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KONZEPTIONELLE GRUNDLAGEN DER PÄDAGOGISCHEN TÄTIGKEIT EINES HOCHSCHULLEHRERS

10.34142//2708-4809.SIUTY.2022.14

Der Artikel stellt das Konzept der pädagogischen Tätigkeit eines Hochschullehrers vor, das drei Hauptunterbereiche widerspiegelt: strukturell, pragmatisch und axiologisch. Das skizzierte Konzept bildet die Grundlage für die Entwicklung von Strategien und Taktiken zur Organisation der beruflichen Ausbildung künftiger Lehrkräfte und zur Verbesserung ihrer pädagogischen Fähigkeiten.
Schlüsselwörter: Hochschullehrer, pädagogische Tätigkeit, systemische Grundlage, Professionalität.

Dubaseniuk O. A.
Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor,
Ivan Franko Zhytomyr State University, Zhytomyr, Ukraine

Einleitung. Eine umfassende Analyse des Problems der professionellen pädagogischen Tätigkeit in der wissenschaftlichen Literatur zeigt, dass es heute notwendig ist, ein neues theoretisches und methodisches Konzept im Kontext der pädagogischen Veränderungen zu entwickeln. Die methodologische Grundlage der Studie bilden die Ideen, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen der dialektischen Erkenntnistheorie, der Theorie der menschlichen (beruflichen) Tätigkeit in Bezug auf die schöpferische Entwicklung des Individuums. In der Studie wurden die allgemeinen philosophischen Positionen von V. Andrushchenko, S. Goncharenko, I. Ziazyun, V. Kremen, die allgemeinen pädagogischen Theorien von V. Hryneva, S. Karpenchuk, N. Kichuk, N. Nychkalo, B. Stuparyk, L. Khomych, die psychologischen Theorien von G. Ball, I. Bech, G. Kostiuk, S. Maksymenko, V. Rybalka, etc, die Schlussfolgerungen und Bestimmungen der psychologischen Wissenschaft über die Entwicklung der geistigen und intellektuellen Qualitäten enthalten; Bestimmungen der pädagogischen Theorien, die Trends in der Lehrerbildung und -erziehung widerspiegeln [1-4].

Ziel der Studie ist es, die konzeptionellen Grundlagen der geistigen und intellektuellen Erziehungstätigkeit eines Hochschullehrers zu untermauern.

Die wesentlichen Merkmale des Prozesses der beruflichen Entwicklung eines Lehrers werden durch die führende Rolle der persönlichen Entwicklung in den Hochschulen als zukünftiger Arbeitnehmer, als Bürger eines unabhängigen Staates bestimmt [5; 7]. Die moderne Methodologie der Erkenntnis erfordert ein bestimmtes Koordinatensystem – eine “systemische Basis”, die die notwendigen und hinreichenden Aspekte der Reflexion des untersuchten systemischen Objekts erläutert [1; 4]. Die gewünschte Grundlage für die Untersuchung der pädagogischen Tätigkeit eines Hochschullehrers kann als mehrdimensionaler abstrakter Raum dargestellt werden, der beschrieben wird und dessen Unterräume die skizzierte Tätigkeit aus methodischer Sicht widerspiegeln.

Betrachten wir drei Hauptunterräume der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers: strukturell, prozessual und axiologisch. Die Untersuchung einer bestimmten Tätigkeit im Kontext der menschlichen praktischen Tätigkeit ist das wichtigste methodologische Prinzip der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft, das in der Literatur als Tätigkeitsansatz interpretiert wird. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der pädagogischen Tätigkeit als Bestandteil der pädagogischen Tätigkeit unterscheiden wir die Struktur des von modernen Wissenschaftlern untersuchten Objekts, die vom Standpunkt der allgemeinen Systemtheorie aus entwickelt wurde [1]. Die skizzierte Struktur umfasst die folgenden miteinander verbundenen Komponenten: Subjekt und Objekt des pädagogischen Einflusses, Gegenstand ihrer gemeinsamen Tätigkeit, Ziele der Bildung und Mittel der pädagogischen Kommunikation.

Auf der Grundlage des Prinzips der Reflexion von Interaktion und Entwicklung stellen wir gleichzeitig fest, dass die strukturellen Organisationsebenen eines jeden Phänomens in Phasen seiner Entwicklung umgewandelt werden können und vice versa. Gleichzeitig berücksichtigen wir, dass die professionelle pädagogische Tätigkeit eine Ringstruktur hat, bei der jedes der Elemente in verschiedenen Wechselwirkungen steht. In Anlehnung an die Ansichten moderner Forscher unterscheiden wir die prozessualen Komponenten von Bildungsaktivitäten: 1) Diagnostik; 2) Gestaltung und Zielsetzung; 3) Organisation; 4) Anregung und Motivation; 5) Kontrolle und Bewertung, die wir auch als Phasen der oben genannten Tätigkeit betrachten [2; 4; 6]. Wir wollen sie kurz beschreiben.

Die diagnostische Phase umfasst verschiedene Aspekte der gnostischen Tätigkeit des Lehrers. Es geht darum, die Ziele, das Wesen und die Besonderheiten des Bildungsprozesses sowohl auf der Grundlage seiner theoretischen Vision als auch unter Berücksichtigung objektiver Faktoren, die durch die soziale Situation in der Gesellschaft bestimmt werden, zu verstehen. Gleichzeitig analysiert der Lehrer die Merkmale der verschiedenen Schülerkategorien, sammelt pädagogische Informationen über die Ziele, Mittel und Inhalte der Arbeit mit den Schülern, bewertet seine eigenen Aktivitäten und deren Wertorientierung.

Entwurfs- und Zielphase. Der Lehrer definiert die strategischen Ziele der Bildungsaktivitäten, die als mentale Repräsentation des zukünftigen Ergebnisses dienen (Bild – Ziel – geformte Schülerpersönlichkeit). Der Lehrer modelliert Programme zur Lösung strategischer und taktischer Aufgaben unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Eigenschaften der Schüler, ihres unmittelbaren Entwicklungsbereichs, hilft den Schülern, ihre eigenen Probleme zu erkennen und Wege zu ihrer Lösung zu finden.

In der Phase der Organisation geht es um die Umsetzung der pädagogischen Absichten des Lehrers in Zusammenarbeit mit den Schülern. Es wird eine Atmosphäre der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für ihre kreativen Bemühungen geschaffen, die Neuausrichtung der persönlichen Ziele, um ein effektives Ergebnis zu erreichen [2]. In der Phase der Zielerreichung fördert der Lehrer die Beteiligung der Schüler an verschiedenen Aktivitäten, ermöglicht ihnen, ihr Potenzial zu testen und ihre Fähigkeiten zu entwickeln, indem sie ihre persönlichen und beruflichen Probleme lösen. Der Lehrer lehrt die Schüler zu analysieren, zu modellieren, zu entwerfen, zu organisieren und zu kommunizieren, was sie im Laufe ihres eigenen Lebens und ihrer beruflichen Aktivitäten benötigen [6].

Stimulierendes und motivierendes Element der Tätigkeit. Es ist anzumerken, dass die pädagogische Tätigkeit in erster Linie eine kommunikative Tätigkeit ist und daher auf dem Aufbau angemessener, partnerschaftlicher Beziehungen des gegenseitigen Verständnisses und der gegenseitigen Achtung zwischen den Subjekten des Bildungsprozesses beruht. Der Lehrer nutzt die Mittel der Bildungssituationen, um den Prozess der Interaktion zwischen den Schülern und den Objekten der Kommunikation, der Erkenntnis und der Arbeit zu regulieren; er erhält Feedback.

In der Kontroll- und Bewertungsphase werden die erzielten Ergebnisse bewertet und mit dem ursprünglichen Ziel verglichen. Diese Phase bezieht sich nicht nur auf die Aktivitäten des Lehrers, sondern auch auf die Aktivitäten der Schüler, die im Laufe der pädagogischen Arbeit die Fähigkeiten der Selbstkontrolle, der gegenseitigen Kontrolle und der Gruppenkontrolle erlernen. Dieser Ansatz trägt zur Entwicklung der Reflexionsfähigkeit, der positiven Werte und der kognitiven Motivation der Schüler bei und steigert das Interesse am Lernen, an der Arbeit und an der Kommunikation.

Die Untersuchung des Problems der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers hat einen multidimensionalen Charakter, da sie im Rahmen einer neuen innovativen Wissenschaft – der Akmeologie – durchgeführt wird, die den Reifezustand und die höchste Entwicklungsstufe des Individuums untersucht. Dieser Wissenschaftsbereich entwickelt sich aktiv und vereint die Bemühungen vieler Wissenschaftler (O. Vozniuk, V. Gladkova, V. Ognevyuk, N. Sydorchuk, S. Sysoieva, L. Rybalko usw.) verschiedener geisteswissenschaftlicher Disziplinen, um die individuellen, persönlichen, subjektiven und Tätigkeitsmerkmale eines körperlich und geistig reifen Menschen zu studieren und die objektiven und subjektiven Bedingungen zu ermitteln, die es ihm ermöglichen, sich im Leben am fruchtbarsten zu bewähren [7, 9].

All dies zusammen, nämlich: Wertorientierungen, Einstellungen, Fähigkeiten, Kenntnisse, Fertigkeiten, bestimmen den Kern der geistigen und intellektuellen Entwicklung der Persönlichkeit und Tätigkeit des Lehrers, das Niveau seiner Professionalität. Die Wissenschaftler identifizieren eine wichtige Komponente der pädagogischen Professionalität – die kulturelle Ausbildung des Lehrers, die den Aufstieg der zukünftigen Fachleute zu den Höhen der Kultur, die Reproduktion ihrer Spitzenleistungen bedeutet [6].

Unter Berücksichtigung der oben genannten Bestimmungen umfasst das konzeptionelle Modell der Studie zwei weitere Unterstrukturen. Das erste enthält eine Unterstruktur, die die beruflichen Qualitäten einer Persönlichkeit charakterisiert (Professionalität einer Persönlichkeit), das zweite – die Eigenschaften, die die Tätigkeit eines Erziehers charakterisieren (Professionalität der Tätigkeit). Die Besonderheit der pädagogischen Arbeit besteht darin, dass sie durch die Erfüllung ihrer beruflichen Aufgaben die Entwicklung der Gesellschaft beeinflusst. Daher umfasst die Professionalität der Persönlichkeit des Lehrers als Erzieher solche Eigenschaften, die die Entwicklung seiner geistigen und intellektuellen Sphäre fördern.

Schlussfolgerungen. Die konzeptionelle Grundlage der pädagogischen Tätigkeit eines Hochschullehrers sind also Wertorientierungen, Einstellungen, Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten, die zusammen das Niveau seiner Professionalität und Kompetenz sowie seine geistige und intellektuelle Reife bestimmen. Im Rahmen des akmeologischen Ansatzes ist die Untersuchung der pädagogischen Tätigkeit eines Hochschullehrers vielversprechend und zielt auf eine weitere kontinuierliche Selbstverbesserung seiner Persönlichkeit ab.

Liste der Referenzen

1. Methodische Merkmale der pädagogischen Forschung. Bulletin der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der Ukraine. 1993. № 1. С. 11-23.
2. Zyazyun I. A. Pädagogik des Guten: Ideale und Realitäten: wissenschaftliches und methodologisches Handbuch. Kiew: IAPM, 2000. 312 с.
3. Kostiuk G.S. Bildungsprozess und geistige Entwicklung der Persönlichkeit. Kiew: Sowjetische Schule, 1989. 608 с.
4. Nationaler Bericht über den Stand und die Perspektiven der Bildung in der Ukraine : Monographie / Nationale Akademie der pädagogischen Wissenschaften der Ukraine ; herausgegeben von V. Kremen. Kiew : CONVI PRINT, 2021. 384 с.
5. Nychkalo N., Lukianova L., Khomych L. Teacher Training: Ukrainian Realities, Foreign Experience : Scientific and Analytical Supplement / National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Ivan Ziaziun IPES of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine ; edited by V. Kremen. Kiew : Jurka Ljubtschenko GmbH, 2021. 54 с.
6. Organisationskultur eines Hochschullehrers. Wissenschaftliche Notizen der Abteilung für Pädagogik. 2016. Heft 39. С. 179-183.
7. Stuparyk B. M. Nationale Schule: Ursprünge, Bildung: ein Studienführer. Kyiv: IZMN, 1998. 336 с.