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PROJEKTBASIERTES LERNEN ALS INTEGRALER BESTANDTEIL DER BERUFSAUSBILDUNG AN HOCHSCHULEN

Heutzutage muss ein Hochschulabsolvent nicht nur ein Fachmann auf seinem Gebiet sein, sondern auch über die Fähigkeit zur Gestaltung verfügen. Zu diesem Zweck sollte projektbasiertes Lernen in der Unterrichtspraxis breit eingesetzt werden. In dem Artikel werden die Hauptmerkmale der Projektaktivitäten von Studierenden aufgezeigt. Die Anwendungsbereiche von Projekttätigkeiten werden skizziert. Es werden die für Projekttätigkeiten erforderlichen Fähigkeiten formuliert.
Schlüsselwörter: Projektbasiertes Lernen, Berufsausbildung, Hochschuleinrichtung, soziokulturelle Aktivität, Werte.

Babko N. M.
PhD in Wirtschaftswissenschaften, Außerordentlicher Professor,
Staatliche Universität für Biotechnologie, Kharkiv, Ukraine

10.34142//2708-4809.SIUTY.2022.42

Die Relevanz der Untersuchung des Problems des projektbasierten Lernens von Studierenden in Hochschuleinrichtungen ist auf die grundlegenden Veränderungen in der modernen ukrainischen Gesellschaft zurückzuführen. Heutzutage ist die Fähigkeit des Einzelnen, seine Lebensstrategie bewusst zu gestalten und sich mit kreativen Aktivitäten zu beschäftigen, um sich selbst und die Welt um sich herum zu verändern, von grundlegender Bedeutung. Die kontinuierliche Verbesserung dieser Fähigkeiten zeichnet eine Person aus, die bereit ist, Entscheidungen zu treffen und dafür Verantwortung zu übernehmen.

Das System der höheren Berufsbildung ist nicht nur mit den Zielen der beruflichen Ausbildung eines Spezialisten konfrontiert, sondern auch mit der Schaffung von Bedingungen für die Bildung einer Persönlichkeit als Subjekt sozialer Beziehungen im Allgemeinen. Ein Hochschulabsolvent sollte nicht nur berufliche Tätigkeiten beherrschen, sondern auch in der Lage sein, diese je nach der konkreten Situation durch Reflexion der eigenen Erfahrungen zu gestalten, zu verändern und weiterzuentwickeln.

Die transformative Tätigkeit eines Menschen ist auf die Welt oder auf sich selbst gerichtet, sie ist bewusst und zielgerichtet und erfordert daher eine proaktive Reflexion (Gestaltung). Dabei gilt: Je bewusster eine solche Tätigkeit ist, desto mehr spiegelt sie die Persönlichkeit wider, desto mehr kann sie projiziert werden.

In ausländischen und inländischen geisteswissenschaftlichen Arbeiten wird Design meist entweder als ein Element des technologischen Kreislaufs der transformativen Tätigkeit in einer Reihe seiner anderen Elemente oder als seine Funktion betrachtet. Design wird oft als eine kreative Tätigkeit angesehen, die auf der Lösung von Problemen des Übergangs von weniger akzeptablen Situationen zu akzeptablen Situationen beruht. Indem wir verschiedene Ansätze zur Definition von Projektaktivitäten integrieren und diesem Phänomen eine breite Bedeutung geben, verstehen wir es als eine konstruktive, kreative Aktivität, deren Wesen darin besteht, die Realität proaktiv zu reflektieren, um den Einzelnen, seine eigene Lebenssituation und die Welt um ihn herum zu verändern [1-5].

Projektbasiertes Lernen als Bestandteil der Berufsausbildung an Hochschulen ist ein pädagogisch organisierter zyklischer Prozess, der die individualisierte soziale Erfahrung von Projektaktivitäten durch die Integration objektiver sozialer Erfahrungen in ihren Inhalt bereichert.

Auf der Grundlage der Daten, die bei der Untersuchung dieses Prozesses gewonnen wurden, können wir zu dem Schluss kommen, dass die Bedingungen für die Wirksamkeit des projektbasierten Lernens in Hochschuleinrichtungen folgende sind [3-5]:
–– Stimulierung der Sinnstiftung der Studierenden in Bezug auf ihre Projektaktivitäten
— Variabilität des Umfangs der Projektaktivitäten der Studierenden;
— Information und methodische Unterstützung für studentische Projektaktivitäten.

Unserer Meinung nach ist es notwendig, dass die Projektaktivitäten der Schüler in ihren prozessualen (als Erwartung positiver Erfahrungen im Prozess der Durchführung), zielgerichteten (der Zweck der Aktivität sollte als persönlich bedeutsamer Wert realisiert werden) und effektiven (der Wert oder die Gruppe von Werten, die als Ergebnis der Projektaktivität erworben wird, sollte bedeutender sein als die Summe der Kosten und der verlorenen Werte) Komponenten für sie attraktiv werden.

Die semantische Optimierung der Prozesskomponente von Projektaktivitäten ist möglich, wenn die begründete Erwartung besteht, dass bei der Durchführung des Projekts positive Emotionen erlebt werden. Positive Emotionen können mit einer attraktiven Kommunikation mit anderen Menschen, der Anerkennung der eigenen Bedeutung und der Akzeptanz durch die Gruppe, einem Gefühl der Sicherheit und des emotionalen Komforts, Erfolg usw. verbunden sein. Eine Projektaktivität wird nur dann zu einem Bedeutungsträger für jeden einzelnen Schüler, wenn ihr Ziel zu einem persönlichen Wert für ihn wird, weshalb es notwendig ist, Gelegenheiten für die Organisation von Projektaktivitäten zu schaffen, die in Bezug auf Inhalt und Schwerpunkt vielfältig sind.

Die Stimulierung der Sinngebung der Schüler in Bezug auf Projektaktivitäten im Bildungsumfeld erfolgt durch [4; 5]:
–– die Aktualisierung der Werte, die das Ziel der Projektaktivitäten im Bildungsumfeld der Hochschule sind, durch die Präsentation dieser Werte durch die Gemeinschaft
— Objektivierung der Werte in der subjektiv-räumlichen Umwelt des Individuums;
— Identifizierung des Wertekontextes im eventuellen und alltäglichen Lebensraum des Schülers;
— Schaffung von Gelegenheiten für die Schüler, im Verlauf der Projektaktivitäten positive Emotionen zu erleben, durch eine spezielle Auswahl von Schülergruppen, die an der Entwicklung und Durchführung des Projekts beteiligt sind, Gewährleistung einer positiven emotionalen Atmosphäre in den Gruppen, Schaffung von Erfolgssituationen usw.

Unter der Variabilität des Umfangs der Projektaktivitäten verstehen wir die Wahl der Art, des Schwerpunkts und des Inhalts des von den Schülern entwickelten und durchgeführten Projekts. Die Hauptanwendungsbereiche von Projektaktivitäten in Hochschuleinrichtungen sind Forschung, soziokulturelle Aktivitäten, künstlerische Kreativität, usw. Eine bewusste Wahl des Bereichs wird zu einem günstigen Hintergrund für die Bildung von Projekterfahrung in dem Bereich, der den Bedürfnissen des Einzelnen entspricht.

Ein schlechtes Ergebnis der Projekttätigkeit kann den Inhalt der gesamten Tätigkeit in Misskredit bringen. Daher ist es notwendig, im Prozess des Sammelns von Erfahrungen Informationen und methodische Unterstützung für den Projektprozess bereitzustellen, um die Wahrscheinlichkeit eines positiven Ergebnisses zu erhöhen. Information und methodische Unterstützung als ein System pädagogischer Maßnahmen ist damit verbunden, vorhersehbare Schwierigkeiten in der Phase der Entwicklung einer Projektaufgabe zu neutralisieren und schnelle Hilfe während des Projekts und in den nachfolgenden Phasen der Projektaktivitäten der Schüler zu leisten. Die informationelle und methodische Unterstützung gewährleistet die Schaffung von Bedingungen für die selbständige Lösung einer Problemsituation.

Das wichtigste Hindernis, das Lehrer und Schüler gemeinsam überwinden müssen, ist das Fehlen bestimmter Fähigkeiten, die für die Projektarbeit erforderlich sind. Dazu gehören die folgenden Fähigkeiten [3-5]:
— Vorhersage eines zukünftigen Zustands auf der Grundlage der aktuellen Daten
— Rückverfolgung der Ereignisse vom erwarteten Ergebnis bis zum Beginn der Projektidee;
— vielversprechende Wege zur Lösung des Problems zu identifizieren;
— gemeinsame Aktionen planen;
— eine ganzheitliche Sicht auf das Projektobjekt haben;
— Konflikte zwischen organisiertem und spontanem Denken zu vermeiden.

Damit die Schülerinnen und Schüler die Schwierigkeiten überwinden können, die den Erfolg der Projektaktivitäten behindern, ist es notwendig, Informationen und methodische Unterstützung für den Prozess der Projektdurchführung bereitzustellen, der in drei Phasen unterteilt werden kann: Vorbereitung, gemeinsame Aktion und Reflexion.

Liste der Referenzen

1. Babko N. M., Kvyatko T. M. Information Education of Teachers of Higher Education Institutions as a Component of the Lifelong Learning Concept. Management von Bildungsprozessen: Entwicklung im Reformkontext : Monographie / Hrsg. Olena Tryfonova & Sławomir Śliwa. Opole: Die Akademie für Management und Verwaltung in Opole, 2021. P. 241-249.
2. Veränderungen im Hochschulsystem im Zusammenhang mit der Coronavirus-Pandemie. Die Rolle der Technologie in der sozioökonomischen Entwicklung der Welt nach dem Quarantänezeitalter : Monographie 42 / herausgegeben von Magdalena Gawron-Łapuszek, Andrii Karpenko. Katowice: Verlag der Technischen Hochschule Kattowitz, 2020. P. 241-247.
3. Organisation des projektbasierten Lernens von Schülern in einem integrativen Bildungsumfeld. Wissenschaftliche Notizen. Reihe: Pädagogische Wissenschaften. 2022. Ausgabe 200. С. 192-196.
4. Das projektorientierte Lernen der Geschichte in der Oberschule als eine Innovation im Bildungsprozess. Sammlung von mat. XV Wissenschaftliche Konferenz der Hochschulbewerber der Fakultät für Geschichte und Geographie. Poltava: IEC PNPU, 2022. Heft 4. С. 48.
5. Krawtschuk LV. Projektbasiertes Lernen als ein Instrument der Partnerschaftspädagogik in NUS. Pädagogik der Partnerschaft: Realitäten und Perspektiven: Allukrainische wissenschaftlich-praktische Konferenz, gewidmet dem 104. 104. Jahrestag der Geburt von Vasyl Sukhomlynskyi am 11-12 Oktober 2022. 374 с. С. 159-164.