UNTERSUCHUNG DER LESEAUSBILDUNG KÜNFTIGER GRUNDSCHULLEHRER UND VORSCHULLEHRER UNTER DEM ASPEKT DER GEISTIGEN UND INTELLEKTUELLEN BILDUNG UND ERZIEHUNG

UNTERSUCHUNG DER LESEAUSBILDUNG KÜNFTIGER GRUNDSCHULLEHRER UND VORSCHULLEHRER UNTER DEM ASPEKT DER GEISTIGEN UND INTELLEKTUELLEN BILDUNG UND ERZIEHUNG

Der Artikel, der auf der Verallgemeinerung der Ergebnisse der Studie basiert, skizziert die Merkmale des Leseporträts eines modernen Studenten – eines zukünftigen Grundschullehrers und Vorschullehrers. Es wird der Zusammenhang zwischen der Einstellung zum Lesen in der Kindheit und der Ausbildung der beruflichen Lesekompetenz in der Studienzeit hergestellt.
Schlüsselwörter: Lesen, Literatur, Forschung, zukünftige Lehrer und Erzieher, Leseporträt.

Jemets A. A.
Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Assistenzprofessor,
H. S. Skovoroda Kharkiv Nationale Pädagogische Universität, Kharkiv, Ukraine

Kovalenko O. M.
Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Außerordentlicher Professor,
H. S. Skovoroda Kharkiv Nationale Pädagogische Universität, Kharkiv, Ukraine

10.34142//2708-4809.SIUTY.2022.77

Das Problem des nachlassenden öffentlichen Interesses am Lesen steht im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der wissenschaftlichen Gemeinschaft in der ganzen Welt. Eingehende Untersuchungen ukrainischer Wissenschaftler (“Reading in the Context of Media Consumption and Life Construction” (2020) [1], die Chitomo-Studie [3]) zeigen, dass es ähnliche Probleme gibt, die mitunter gravierender sind als die der Kollegen aus europäischen Ländern: Nur 8-10 % der ukrainischen Erwachsenen und 13 % der Kinder lesen täglich Bücher.

Das Problem des Nichtlesens ist komplex und lässt sich nicht auf ein oder zwei Gründe reduzieren, von denen die Bürger in der Regel die Nutzung von Gadgets nennen. Deren negative Auswirkungen sind jedoch nicht zu übersehen: Die digitale Sucht, die auf eine Beeinträchtigung der Gehirnfunktionen hindeutet, wird bei jedem zehnten Menschen festgestellt, im Durchschnitt bei 3-5 % der Kinder und Erwachsenen. Zu Beginn des 21. Jahrhunderts prägte Manfred Spitzer [4] den Begriff “digitale Demenz”, um funktionelle Veränderungen des Gehirns, vor allem bei der jüngeren Generation, zu beschreiben.

In der Ukraine befassen sich mehrere Institutionen mit dem Problem der Überwindung der Krise des Nichtlesens, darunter das Ukrainische Buchinstitut, das dem Ministerium für Kultur und Informationspolitik der Ukraine untersteht. Bislang haben die Mitarbeiter des UIK nicht nur mehrere groß angelegte soziologische Studien zur Leseproblematik durchgeführt, sondern auch das staatliche Programm “Lesen als Lebensstrategie. 2021-2025”, dessen vollständige Umsetzung leider durch den Krieg gestoppt wurde. In diesem Programm wird die Bedeutung des

“Lesen in der Familie, insbesondere in einer Familie, in der Kinder heranwachsen. Die Wahrnehmung des Lesens in der Kindheit hat einen entscheidenden Einfluss auf die Häufigkeit des Lesens im Erwachsenenalter: So geben von den Nichtlesern nur 23 % an, dass ihre Eltern ihnen das Lesen beigebracht haben und es ihnen gefallen hat, während es bei den täglichen Lesern 70 % sind. Obwohl Kinder im Alter von 6 bis 9 Jahren nach wie vor die aktivsten Leser aller Altersgruppen sind, verschwindet diese Gewohnheit mit zunehmendem Alter: Das Interesse am Lesen schwindet im Alter von 9 bis 10 Jahren, und bei den älteren Jugendlichen, ab 14 Jahren, hat sich die Zahl der täglichen Leser im Vergleich zur jüngsten Altersgruppe mehr als halbiert” [2].

Wenn eine Familie nicht in der Lage ist, das geistige Potenzial der Belletristik zu nutzen, weil die Tradition des Lesens in der Familie verloren gegangen ist, sollten die Einrichtungen der Vorschul- und Grundschulbildung diese Aufgabe übernehmen. Inwieweit eine Lehrerin oder ein Lehrer ein vielseitiger Leser und fachlich versiert auf dem Gebiet der Literatur ist, hängt davon ab, ob sie oder er die bestehende Lücke im Leseverhalten der Kinder (zumindest teilweise) füllen kann.

Die Untersuchung, die zu Beginn des akademischen Jahres 2022-2023 an den Fakultäten für Vorschul- und Grundschulpädagogik der Nationalen Universität H. S. Skovoroda Charkiw durchgeführt wurde, zielte darauf ab, ein Leserporträt eines modernen Studenten zu erstellen – eines zukünftigen Vorschul- und Grundschullehrers. An der Umfrage nahmen sowohl Vollzeit- als auch Teilzeitstudenten teil: I Jahr der Promotion (Vollzeit) – 28 Befragte, I Jahr der Promotion (Teilzeit) – 18 Befragte, II Jahr der Promotion (Vollzeit) – 36 Befragte. Die Teilzeitstudenten haben, mit Ausnahme eines Befragten, keine oder fast keine Lehrerfahrung (bis zu 1 Jahr), so dass ihre Antworten keinen Einfluss auf die Gesamtergebnisse haben.

Die Erhebung der experimentellen Daten erfolgte mittels einer elektronischen Umfrage über ein Google-Formular und wurde durch die Kommunikation mit einzelnen Studienteilnehmern und die Beobachtung der Leserreaktionen während des Unterrichts in den Fächern “Literatur für Kinder im Vorschulalter” und “Kinderliteratur” ergänzt.

Die Umfrage konzentrierte sich auf zwei Aspekte des Leserporträts: Kindheitserinnerungen und die Einstellung zum Lesen von Belletristik im Moment.

Unserer Meinung nach ist die Bewertung der Einstellung zum Lesen in der Kindheit recht objektiv, da die Antworten von einem Erwachsenen gegeben werden, der sich nicht wie in der Kindheit um die Richtigkeit/Falschheit der Antwort sorgen muss. Darüber hinaus sind die Studierenden der ausgewählten Fakultäten professioneller auf die Reflexion über das Lesen ihrer Kinder ausgerichtet.

Die vergleichende Analyse ergab, dass die Antworten der Studierenden der verschiedenen Fakultäten ähnlich ausfielen: Die größte Zahl derjenigen, die als Kind gerne gelesen haben, war in der FPO (77,8 %), etwas weniger in der FDL (Vollzeit) (70,4 %) und die geringste in der FDL (Teilzeit) (61,1 %). Ein Drittel der befragten Studierenden bewertet ihre Leseerfahrung in der Kindheit als negativ.

Die Hauptgründe für das Nichtlesen in der Kindheit waren uninteressante Werke (14,8 % der Gesamtzahl der Befragten), Zwang durch Erwachsene (11 %), statische Lesestellung (7,4 %) und großer Umfang (4,9 %).
Die Zahl derjenigen, die den Grund für ihre Abneigung gegen das Lesen angaben, ist höher als die Zahl derjenigen, die ihre Abneigung gegen das Lesen in der Kindheit angaben.

Dementsprechend haben wir folgende Daten: an der Fakultät für Pädagogik und Psychologie – 38,8% (von der Gesamtzahl der Befragten an der Fakultät), an der Fakultät für Erziehungswissenschaften (Vollzeit) – 44% und an der Fakultät für Erziehungswissenschaften (Teilzeit) – 55,5%. Dies deutet darauf hin, dass die Zahl der Personen, die als Kind nicht gerne gelesen haben, etwas höher ist als die Ergebnisse der Beantwortung der Frage “Haben Sie als Kind gerne gelesen?”.

Die größte Zahl der Befragten, die ihr Lieblingsbuch in der Kindheit angegeben haben, war im FDO (Vollzeit) – 92,6 %. Allerdings gibt es auch in den anderen Gruppen eine ganze Reihe von ihnen: FDL (Teilzeit) – 88,9 % und FPN – 86,1 %. Bemerkenswert ist folgender Punkt: Die Zahl der Befragten, die ihr Lieblingskinderbuch genannt haben, ist höher als die Zahl derjenigen, die angaben, gerne zu lesen: bei 27,8 % der Teilzeitstudenten, bei 22,2 % der Vollzeitstudenten und bei 8,3 % der Berufsschüler. Dies könnte auf ein gewisses ungenutztes Lesepotenzial hindeuten, obwohl es auch einige sehr formale Antworten gab, zum Beispiel: “Kolobok”, “Aschenputtel”, “Der Hahn – der goldene Kamm”, “Rotkäppchen”.

Bei der Nennung ihrer Lieblingsbücher aus der Kindheit nennt die überwiegende Mehrheit der Studierenden die Autoren nicht, was auf ein geringes Maß an Lesekultur und Leseunabhängigkeit schließen lässt. Die größte Zahl der Schüler, die den Nachnamen des Autors nicht angegeben haben, ist unter den Teilzeitschülern zu finden.

Bei der inhaltlichen Analyse der Lesepräferenzen der Kinder ist festzustellen, dass traditionell die Märchenfolklore und bewährte Klassiker (S. Perrault, H. C. Andersen) bevorzugt werden. Häufiger als in den Vorjahren begannen die Schüler, die Werke von V. Nestaiko, R. Dahl und L. Carroll zu nennen.

Die zweite Zielrichtung der Umfrage bestand darin, das Leseporträt eines Jungstudenten einer pädagogischen Hochschule zu ermitteln. Mindestens die Hälfte der Befragten beantwortete die Frage “Lesen Sie derzeit Bücher, die nichts mit Ihrem Studium oder Ihrer Berufsausbildung zu tun haben? 48 % der Vollzeitlehrer, 61 % der Teilzeitlehrer und 81 % der Teilzeitlehrer. Unserer Meinung nach ist ein höherer Prozentsatz der Befragten, die an der PES studieren, mit einer beruflichen Orientierung verbunden, mit einem gewissen Verständnis für die Notwendigkeit der Ausbildung zukünftiger Lehrer. Es war recht interessant, die Ergebnisse der Beantwortung dieser Frage mit den Daten zur Bestimmung des Lesewunsches in der Kindheit zu vergleichen. Sowohl bei Vollzeit- als auch bei Teilzeitstudenten der FDO stimmen sie fast überein: FPN in der Kindheit – 77,8 % und 80,6 % im Studentenleben; FDL (Teilzeit) in der Kindheit – 61 % und 61 % im Studentenleben.
Nur unter den Studienanfängern in Vollzeitausbildung beträgt die Zahl derjenigen, die jetzt lesen, 48 % (in der Kindheit – 70,4 %).

Allerdings sind die Ergebnisse nicht ganz so positiv. Dies zeigt die Analyse der Antworten auf die Frage “Wie oft lesen Sie Bücher, die nichts mit Ihrem Studium oder Ihrer Berufsausbildung zu tun haben?” Es hat sich gezeigt, dass für einen geübten Leser die tägliche Lektüre die Norm ist. Unter den Befragten betrachten sich 52,8 % der FPN-Befragten als diejenigen, die fast jeden Tag lesen, 33,4 % der FDL-Befragten (Teilzeit) und 22,2 % der FDL-Befragten (Vollzeit).

Die Aufnahme eines Buches, das beeindruckt hat oder im Gedächtnis geblieben ist, ist ein weiterer Indikator für Lesekompetenz. 80 Prozent der FPN-Befragten nannten ein solches Werk (meist eines), und mehr als die Hälfte von ihnen (62 Prozent) gab den Autor an.

Von den FDL (Teilzeit)-Studierenden gaben 72 % das letzte gelesene Werk an, an das sie sich erinnern (fast alle nannten ein Werk), und 38 % nannten den Autor. Bei den Vollzeitstudenten gaben 57 % das letzte Werk an, das sie gelesen haben und das ihnen im Gedächtnis geblieben ist (fast alle nannten nur ein Werk), und nur 30 % nannten den Autor. Die Vielfalt der Werke ist sehr groß, und kein einziges Werk wird wiederholt.

Natürlich erfordert die Untersuchung der Lesevorlieben künftiger Grundschullehrer und Erzieher in der Vorschulerziehung eine genauere Analyse, aber wir können bereits die traditionellen Themen Liebe, Selbstfindung, Interesse an Psychologie und Detektive erkennen.

Bei der Selbsteinschätzung als Leser auf einer 12-Punkte-Skala gaben 50 % der Studenten des FPN, 48 % der FDL (Vollzeit) und 28 % der FDL (Teilzeit) sich selbst zwischen 10 und 12 Punkten.

Aus unserer Studie lassen sich also folgende Schlussfolgerungen ziehen:

– Das in der Kindheit geweckte Interesse am Lesen ist ein wichtiger Anreiz für eine eigenständige Leseaktivität während des gesamten Lebens;
– Etwa 50 % der Schüler – künftige Grundschullehrer und Erzieher in vorschulischen Bildungseinrichtungen – halten sich für gute Leser und sind sich der Lücken in ihrer Lesekompetenz nicht bewusst.

Eine der Möglichkeiten zur Überwindung der Krise des Nichtlesens in der Kindheit könnte darin bestehen, das Niveau der Lesekompetenz künftiger Vorschul- und Grundschullehrer durch gezielte systematische Arbeit zu erhöhen, um die Studierenden während ihrer gesamten Studienzeit für die Arbeit mit Kinderbüchern und die Lektüre von Werken der Kinderliteratur zu begeistern.

Liste der Referenzen

1. Volosevych I., Shurenkova A. Bericht über die Ergebnisse der gesamtukrainischen soziologischen Studie “Reading in the context of media consumption and life construction” im Auftrag einer staatlichen Institution. Kiew: Ukrainisches Buchinstitut, 2020. 181 с. URL: ttps://drive.google.com/drive/folders/1KCC8ZkOAXTWInqRTRchHzpVzUhKtxSf5 (Zugriff am 01.11.2022).
2. Lesen für das Leben 2021-2025: Entwurf einer Strategie. URL: https://mkip.gov.ua/files/pdf/.pdf (Zugriff am 01.11.2022).
3. Chitomo. Ukrainische Lese- und Verlagsdaten. Lesen in der Ukraine. All-Ukrainisches Projekt. URL: http://data.chytomo.com/chytannya-v-ukrayini/ (Zugriff am 01.11.2022).
4. Spitzer Manfred. Digitale Demenz: Was wir und unsere Kinder mit unserem Gehirn anstellen. Brünn: Host, 2014.