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BESONDERHEITEN DER SELBSTBILDENDEN TÄTIGKEIT EINES MODERNEN LEHRERS

Der Artikel befasst sich mit den Besonderheiten der Selbsterziehungstätigkeit eines modernen Lehrers. Die Ausrichtung der pädagogischen Selbsterziehung wird charakterisiert. Es werden die Ergebnisse einer Studie mit 60 Lehrern über die Reflexion ihrer eigenen pädagogischen Tätigkeit und die Manifestation pädagogischer Handlungen vorgestellt, die den Inhalt ihrer beruflichen und pädagogischen Kultur widerspiegeln. Die Grundsätze der Organisation der Selbsterziehung, die in der Praxis umgesetzt werden, werden bestimmt.
Schlüsselwörter: Selbsterziehung, Lehrer, berufliche und pädagogische Kultur, persönlichkeitsorientierte Bildung.

Nebytova I. A.
Doktor der Philosophie,
H. S. Skovoroda Kharkiv Nationale Pädagogische Universität, Kharkiv, Ukraine

10.34142//2708-4809.SIUTY.2022.110

Die Entwicklung des Problems der beruflichen und pädagogischen Selbstbildung in den letzten Jahrzehnten wurde durch eine große Anzahl von Studien und praktischen Empfehlungen bereichert, die den Inhalt, die Grundsätze, die Formen und die Methoden der Selbstbildung definieren.

Die pädagogische Selbsterziehung des Lehrers beinhaltet die unabhängige Beherrschung einer Reihe von pädagogischen Werten, Technologien und Kreativität. Ihr Inhalt setzt sich aus psychologischem, pädagogischem und fachlichem Wissen, der Beherrschung der Grundlagen der wissenschaftlichen Organisation der pädagogischen Arbeit und der allgemeinen Kultur zusammen.

In der methodologischen Literatur wird die Notwendigkeit betont, die Bedürfnisse, Anforderungen und Interessen des Einzelnen im Bereich der beruflichen Tätigkeit zu kennen. Um den Lehrern eine echte Hilfe bei der Organisation der Selbstbildung zu bieten, wird die speziell organisierte methodische Arbeit in der Schule in der Regel auf die individuellen Bedürfnisse der Lehrer abgestimmt. In diesem Fall findet der Lehrer, der an kollektiven Formen der Fortbildung teilnimmt, Antworten auf Fragen, die ihn interessieren [4, S. 10].

Die Organisation der methodischen Arbeit berücksichtigt die typischen Schwierigkeiten des Lehrers beim Aufbau eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses.

Zweifellos regt die gemeinsame Diskussion von Problemen, die jeden Lehrer betreffen, seine Selbsterziehungstätigkeit an.

Die Selbsterziehung eines jeden Lehrers basiert auf der Kenntnis der Techniken der geistigen Arbeit und der individuellen Besonderheiten der intellektuellen Tätigkeit. Die Selbsterziehung des Lehrers hängt von der Fähigkeit ab, seine Zeit zu organisieren, einen individuellen Selbsterziehungsplan aufzustellen und ihn umzusetzen.

Die Forschungen von N. Drank haben gezeigt, dass die Lehrer beginnen, sich intensiv mit der Selbstbildung zu befassen, wenn die Schule wissenschaftliche, praktische und forschende Aktivitäten des gesamten Lehrkörpers organisiert, und dann werden die praktischen Methoden zu einem Stimulans im Bereich der Selbstbildung [2, S. 28].

Das kreative Studium der Erfahrungen anderer, die Suche nach neuen methodischen Ideen, Methoden und Techniken, die Analyse und Verallgemeinerung der eigenen Erfahrungen, die hocheffiziente, kreative Lösung beruflicher und pädagogischer Aufgaben auf der Grundlage der Empfehlungen der Wissenschaft und der effektiven pädagogischen Praxis – all das ist die Grundlage der Selbsterziehung der Lehrer.

Н. Verchenko stellt fest, dass die berufliche Selbstbildung des Lehrers eine Art schöpferische pädagogische Tätigkeit ist, in deren Verlauf der Lehrer, ebenso wie in seiner praktischen Tätigkeit, bestimmte pädagogische Aufgaben löst, die analytisch vom allgemeinen Funktionssystem der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit für spezielle Studien unterschieden werden. Diese Aufgaben sind ihrem Wesen nach Forschungsaufgaben, die auf dem pädagogischen Problem der kreativen Umgestaltung des Bildungsprozesses beruhen. Der Lehrer löst diese allgemeinen Aufgaben durch ein System täglicher, professioneller und pädagogischer Aufgaben, die in spezifischen Situationen des Bildungsprozesses entstehen [1, S. 129].

Die Selbsterziehung deckt ein breites Spektrum von Themen ab, aber der Schwerpunkt der pädagogischen Selbsterziehung sollte auf der Untersuchung solcher Probleme liegen, denen die Lehrer noch nicht begegnet sind, die aber für die moderne Schule relevant sind.

Zu diesen Problemen, die die Grundlage der pädagogischen Selbsterziehung bilden, gehören Probleme der pädagogischen Kommunikation, der Individualisierung und Differenzierung des Lernens, des modularen Lernens und der Besonderheiten des Lernens in Schulen neuen Typs. Ein weiterer wichtiger Problemblock bezieht sich auf die Ausbildung der wissenschaftlichen Einstellung der Schüler, ihre geistige Kultur, die staatsbürgerliche und patriotische Erziehung, usw.

Im Rahmen unserer Studie haben wir den Lehrern angeboten, über ihre pädagogischen Aktivitäten nachzudenken und die Art der pädagogischen Handlungen zu bewerten, die den Inhalt ihrer beruflichen und pädagogischen Kultur widerspiegeln. 60 Lehrerinnen und Lehrer der Mittelschule Okhtyrka Nr. 1 der Stadtverwaltung von Okhtyrka im Gebiet Sumy bewerteten ihre Aktivitäten.

Die Kombination der Noten “5” und “4”, die von den Lehrern für bestimmte pädagogische Maßnahmen vergeben wurden, ergibt ein recht optimistisches Bild. Fast alle Lehrer bewerteten die folgenden Maßnahmen mit 5 und 4 Punkten:

— Ich schütze immer die Rechte und Interessen der SchülerInnen
— Ich zeige Freundlichkeit und Fürsorge gegenüber den Schülern
— Ich verfüge über Fachwissen in dem jeweiligen Fach.

Die Mehrheit der Lehrer glaubt, dass sie ständig die Ursachen und Folgen des Verhaltens der Schüler analysieren (75 %), dass sie wissen, wie sie die Lernleistungen der Schüler bewerten können (70 %), dass sie neue Bildungstechnologien auswählen und einsetzen (80 %) und dass sie sich für wissenschaftliche Literatur interessieren (80 %).

Dies sind zweifellos hohe Indikatoren für die Entwicklung der pädagogischen Kultur der Lehrer, die das Niveau ihrer psychologischen und pädagogischen Kompetenz kennzeichnen. Aber wie objektiv sind sie?

Um ein vollständigeres Bild vom Grad der Bereitschaft der Lehrer zu erhalten, im Paradigma der personenzentrierten Bildung zu arbeiten, haben wir eine zusätzliche Studie über die Art der Schwierigkeiten in ihrer Arbeit durchgeführt, die auf einem ganzheitlichen Modell der pädagogischen Kultur der Lehrer als Einheit von humanistischen pädagogischen Werten, Arbeitsweisen und professionellem Verhalten basiert.

Die Lehrer der Schule führten eine Selbstanalyse ihrer Arbeit durch und ermittelten den Grad der Schwierigkeiten bei verschiedenen Arten der pädagogischen Tätigkeit.

So haben wir neben den traditionellen pädagogischen Aktivitäten für Lehrer (Festlegung von Zielen und Aufgaben der pädagogischen Tätigkeit; Ausbildung im Bereich ihres Fachs; thematische Planung; Vorbereitung individueller Bildungsprogramme; differenzierter Ansatz für den Unterricht) die folgenden Komponenten der pädagogischen Tätigkeit einbezogen, die die Besonderheiten der persönlichkeitsorientierten Bildung bestimmen

— Beherrschung moderner konzeptioneller Ideen im Bereich der Bildung und Erziehung;
— Betonung von Wertaspekten in den Bildungsinhalten;
— Förderung der Interessen und Fähigkeiten der Schüler;
— Vermittlung von Methoden zur Persönlichkeitsentwicklung der Schüler;
— Vermittlung von Methoden der Selbstanalyse, Selbsteinschätzung und Selbstkontrolle;
— Unterstützung von Aktivität und Kreativität in den Aktivitäten der Schüler;
— Einsatz von pädagogischen Technologien auf dialogischer, persönlicher und semantischer, problemorientierter Basis usw.

Eine Untersuchung der Literatur und der Praxis der Organisation von Selbsterziehungsaktivitäten zeigt, dass die häufigsten Formen der Selbsterziehung von Lehrern Fortbildungskurse, methodische Workshops in der Schule, Erfahrungsaustausch durch den Besuch von Kursen anderer Lehrer in ihrer Schule und in ihrem Bezirk, Diskussion spezieller pädagogischer und psychologischer Literatur, Vorbereitung auf die Zertifizierung, wissenschaftliche und praktische Konferenzen, Verallgemeinerung der eigenen Arbeitserfahrungen und ihre Darstellung in Veröffentlichungen, Entwicklung von Informationstechnologien für Bildung und Erziehung sind [3, S. 10-11].

Aus dem Studium der theoretischen und praktischen Erfahrungen können wir Schlussfolgerungen über die Prinzipien der Organisation der Selbstbildung ziehen, die in der Praxis umgesetzt werden:

— ein systematischer Ansatz zur Planung und Organisation der Selbsterziehung
— Konsistenz und Kontinuität bei der Ausbildung von Selbsterziehungskompetenzen
— Verbindung der Selbsterziehung mit der praktischen Tätigkeit, Verbindung der wissenschaftlichen und theoretischen Ausbildung mit der Aneignung der für die pädagogische Tätigkeit erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten;
— Freiwilligkeit der Selbsterziehung und gezielte Steuerung dieses Prozesses, d.h. Anpassung des Inhalts der Selbsterziehung an den Ausbildungsstand, die Interessen und Neigungen des Lehrers.

Die Selbsterziehung eines modernen Lehrers basiert also auf den individuellen Merkmalen seiner eigenen intellektuellen Aktivität. Die Hauptaufgabe der Selbsterziehung besteht darin, dafür zu sorgen, dass sich die persönliche, allgemeine und berufliche Kultur des Lehrers in einem beschleunigten Tempo entwickelt und den neuen Anforderungen des Bildungssystems entspricht.

Liste der Referenzen

1. Verchenko N. Die Selbsterziehungstätigkeit des Lehrers in der Übergangszeit. Neues pädagogisches Denken. 2008. № 4. С. 127-130.
2. Dranka N. Die Selbsterziehung des pädagogischen Mitarbeiters. Außerschulische Aktivitäten. 2014. № 9 (93). С. 27-31.
3. Maslikova I. Das Modell der pädagogischen Führung der Selbstbildungsaktivität der Lehrer im System der methodischen Verwaltung. Die Schulverwaltung. 2004. № 11. С. 10-11.
4. Die Selbsterziehung des Lehrers als Voraussetzung für die Verbesserung seiner beruflichen Kompetenz: methodische Empfehlungen. RIPO, 2012. С. 10-11.