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AUSBILDUNG VON KOMPETENZEN IN DER BERUFLICHEN SELBSTENTWICKLUNG ZUKÜNFTIGER LEHRER
In dem Artikel wird eine wissenschaftliche Analyse des Problems der Kompetenzbildung bei der beruflichen Selbstentwicklung angehender Lehrer durchgeführt. Es wird festgestellt, dass die berufliche Selbstentwicklung angehender Lehrer ein kontinuierlicher Prozess der zielgerichteten Offenlegung ihrer potenziellen Fähigkeiten und Fertigkeiten ist, der es ihnen ermöglicht, verschiedene Arten beruflicher Tätigkeiten möglichst effektiv auszuführen.
Schlüsselwörter: Kompetenz, Kompetenzbildung, berufliche Selbstentwicklung, zukünftige Lehrer.
Iljina O. O.
Kandidatin der Pädagogischen Wissenschaften,
Städtische Einrichtung “Humanitäre und Pädagogische Akademie Charkiw” des Regionalrats Charkiw, Charkiw, Ukraine
Brateshko A. M.
PhD-Student,
Städtische Einrichtung “Humanitäre und Pädagogische Akademie Charkiw” des Regionalrats Charkiw, Charkiw, Ukraine
10.34142//2708-4809.SIUTY.2022.84
Der Bedarf an pädagogischer Forschung auf dem Gebiet der beruflichen Selbstentwicklung wird durch die verstärkte Aufmerksamkeit der modernen Pädagogik für das innere Potenzial des Individuums und den immer akuteren Bedarf der modernen Bildung an initiativen, intellektuellen Persönlichkeiten bestimmt, die in der Lage sind, bewusst am Prozess der persönlichen und beruflichen Selbstentwicklung teilzunehmen.
Ziel des Artikels ist eine wissenschaftliche Analyse des Problems der Bildung der Kompetenz der beruflichen Selbstentwicklung zukünftiger Lehrer als ein kontinuierlicher Prozess der zielgerichteten Offenlegung ihrer potenziellen Fähigkeiten und Fertigkeiten, der es ihnen ermöglicht, ihre berufliche Tätigkeit auf die effektivste Weise auszuüben.
In der heutigen Gesellschaft können nur diejenigen auf dem Arbeitsmarkt gefragt sein, die über Fähigkeiten wie Selbstregulierung, Selbsterziehung, Teamarbeit, kritisches Denken, selbständiges Arbeiten, das Setzen und Erreichen von Zielen, lebenslanges Lernen, Kommunikation in einem multikulturellen Umfeld und das Streben nach beruflicher Selbstentfaltung verfügen. Die Notwendigkeit dieser Veränderungen in der Berufsausbildung zukünftiger Fachkräfte spiegelt sich in den Gesetzen der Ukraine “Über die Bildung”, “Über die Hochschulbildung”, der Entschließung des Ministerkabinetts der Ukraine “Über die Genehmigung des Nationalen Qualifikationsrahmens” (2011), der Nationalen Doktrin der Bildungsentwicklung, dem Staatlichen Nationalen Programm “Bildung” (“Ukraine des XXI. Jahrhunderts”), dem sektoralen Konzept für die Entwicklung der berufsbegleitenden Lehrerausbildung (2013), der Nationalen Strategie für die Entwicklung des Bildungswesens in der Ukraine bis 2021, dem Konzept der Neuen Ukrainischen Schule, dem Entwurf des Konzepts für die Entwicklung der Lehrerausbildung und anderen relevanten Dokumenten wider.
So betont das Konzept der Neuen Ukrainischen Schule die Fähigkeit des Lehrers, ein Leben lang zu lernen, was als die Fähigkeit definiert wird, neues Wissen zu suchen und zu erwerben, neue Fähigkeiten zu erwerben, den Bildungsprozess (persönlich und kollektiv) zu organisieren, insbesondere durch effektives Management von Ressourcen und Informationsflüssen, die Fähigkeit, Bildungsziele und Wege zu ihrer Erreichung zu definieren, einen individuellen beruflichen Werdegang aufzubauen, Leistungen zu bewerten und vorherzusagen [3].
Das Ziel der pädagogischen Hochschulbildung in der Ukraine ist also nicht nur der Erwerb grundlegender beruflicher Kenntnisse der künftigen Fachkräfte, sondern auch die Ausbildung ihrer Bereitschaft zur weiteren beruflichen und persönlichen Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung.
Im Bildungsprozess der Hochschuleinrichtungen wird der eigenständigen Tätigkeit der Studierenden bei der Entwicklung beruflich wichtiger Qualitäten und Fähigkeiten nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt, was zur Ausbildung von Spezialisten mit einer Reihe vorgefertigter Musterlösungen führen kann. Professionelle und kreative Persönlichkeiten entstehen nicht von selbst, sondern werden im Laufe einer speziellen Ausbildung geformt. In der Praxis erkennen die Schüler nur selten die Notwendigkeit, sich selbst weiterzuentwickeln und Techniken zur Selbstentwicklung zu beherrschen, so dass dieser Prozess spontan, instabil und ineffektiv ist. Daher ist es wichtig, das Problem der beruflichen Selbstentwicklungskompetenz künftiger Lehrer zu untersuchen, um ihre rasche Anpassung und berufliche Mobilität im Kontext des Übergangs der Ukraine zu neuen Bildungsstandards zu gewährleisten [1].
Forscher und Praktiker sind sich einig, dass ein moderner Lehrer über fundierte berufliche Kenntnisse, Fertigkeiten, besondere Qualitäten und Fähigkeiten verfügen sowie bewusst am Prozess der persönlichen und beruflichen Selbstentwicklung teilnehmen sollte, um sich an die sich ständig verändernden sozioökonomischen Bedingungen anzupassen und seine Arbeitsaufgaben effektiv zu erfüllen [4].
Die Hauptmerkmale des Problems der beruflichen Selbstentwicklung werden in den Arbeiten in- und ausländischer Pädagogen und Psychologen deutlich. So beschäftigten sich V. Andrushchenko, V. Bondar, O. Budnyk, N. Demianenko, O. Dubaseniuk, M. Yevtukh, I. Ziayun, N. Kyrychuk, S. Kuzikova, V. Lugovyi, O. Padalka, I. Pidlasyi, H. Ponomariova, V. Rybalka, L. Sushchenko, T. Yatsenko mit den Fragen der beruflichen Bildung des Individuums. Die wissenschaftlichen Arbeiten von V. Bondar, P. Husak, I. Ziaziun, V. Kremen, O. Romanovskyi heben die berufliche Selbstvervollkommnung und die Selbstentwicklung der Lehrerpersönlichkeit hervor. Die Forscher O. Bykovska, H. Volynka, I. Ziaziun, O. Semenov, L. Khomych, O. Fedii stellen fest, dass die berufliche Selbstentwicklung eine Grundlage für die Charakterisierung der Ziele, Inhalte und Mittel der Bildung ist.
Beim Studium der wissenschaftlichen Arbeiten wurde festgestellt, dass die Pädagogik, die Psychologie und die Philosophie inzwischen ein gewisses Potential an Wissen angesammelt haben, das für die Erarbeitung und Lösung des Problems der Bildung von Kompetenzen in der beruflichen Selbstentwicklung notwendig ist.
Die berufliche Selbstentwicklung von zukünftigen Lehrern kann als ein kontinuierlicher Prozess der qualitativen, unabhängigen und zielgerichteten Offenlegung ihrer potenziellen Fähigkeiten und Fertigkeiten durch einen Lehrer beschrieben werden, der es ihnen ermöglicht, verschiedene Arten von beruflichen Aktivitäten am effektivsten auszuführen [2].
Die Analyse von staatlichen Standards, Lehrplänen, Plänen und Forschungsergebnissen zeigt einerseits die Notwendigkeit, die berufliche Selbstentwicklungskompetenz zukünftiger Lehrer zu entwickeln, und andererseits den Mangel an theoretischen Bestimmungen, angemessener methodischer und didaktischer Unterstützung für diesen Prozess.
Es wird also deutlich, dass es Widersprüche gibt zwischen:
— der Bedarf der Gesellschaft an Lehrern, die sich der Notwendigkeit einer beruflichen Selbstentwicklung bewusst sind, und die mangelnde Motivation der Studenten, sich mit diesem Bedarf auseinanderzusetzen;
— der Wunsch von Hochschullehrern, eine Ausbildung für die Ausbildung der beruflichen Selbstentwicklungskompetenz zukünftiger Lehrer anzubieten, und das Fehlen einer theoretischen Rechtfertigung für diesen Prozess;
— die Notwendigkeit, die berufliche Selbstentwicklungskompetenz künftiger Lehrkräfte zu entwickeln, und das Fehlen der notwendigen pädagogischen Entwicklungen, um die Bedingungen für diesen Prozess unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Studierenden zu schaffen.
Eine der wichtigsten Bedingungen für die berufliche Selbstentwicklung eines Lehrers ist also die Ausbildung seines Bedürfnisses nach Selbsterziehung, die der Schlüssel zu seinen Fähigkeiten und seiner beruflichen Kompetenz ist. Die Selbsterziehung eines Lehrers wird dann produktiv sein, wenn das Bedürfnis des Lehrers nach persönlicher Entwicklung und Selbstentfaltung erkannt wird, wenn der Lehrer bereit ist, pädagogische Kreativität zu entwickeln, und wenn die Beziehung zwischen persönlicher und beruflicher Entwicklung und Selbstentfaltung verwirklicht wird [2].
Die berufliche Selbstentwicklung künftiger Lehrkräfte umfasst also auch Selbsterfahrungsaktivitäten und wird durch das moderne Bildungssystem ermöglicht, das alle notwendigen Möglichkeiten für die kontinuierliche Weiterbildung von Lehrkräften bietet. Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass das Problem der Bildung von Kompetenzen für die berufliche Selbstentwicklung künftiger Lehrer heute besonders relevant ist.
Liste der Referenzen
1. Demchenko Y. M. Formation of Self-Educational Competence of the Future Mathematics Teacher: Candidate of Pedagogical Sciences (PhD): 13.00.04. Kirovohrad, 2016. 261 с.
2. Nekrasova S. M. Bereitschaft des Lehrers zur professionellen Selbstentwicklung: Wesen, Struktur, Forschungsprobleme. Wissenschaftliches Bulletin der Staatlichen Pädagogischen Universität Melitopol. Reihe: Pädagogik. Melitopol, 2010. Ausgabe 5. С. 7-13.
3. Konzept für die Umsetzung der staatlichen Politik im Bereich der Reform der allgemeinbildenden Sekundarschule “Neue Ukrainische Schule” für den Zeitraum bis 2029: Verordnung des Ministerkabinetts der Ukraine vom 14. Dezember 2016, Nr. 988-p. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/988-2016-%D1%80#Text (Zugriff am 27.10.22).
4. Berufliche Selbstentwicklung des zukünftigen Spezialisten: Monographie / herausgegeben von V. A. Kovalchuk. Zhytomyr: I. Franko Zhytomyr State University, 2011. 204 с.
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