Просмотр 9 веток ответов
  • Автор
    Сообщения
    • Александр Николаевич ХВОСТИЧЕНКО
      Хранитель
      Количество записей: 16

      Предлагаю Вашему вниманию проект реформы Образования — системы, которая призвана напрямую формировать наше будущее через Воспитание и Обучение подрастающих поколений.

      К сожалению, нужно констатировать, что современное Образование не выполняет своей созидающей роли, все более нивелируя воспитательную функцию. Фактологическое по своему содержанию и авторитарное по форме оно не формирует целенаправленно личность, не готовит молодого человека к жизни, не формирует в нем достойный духовный стержень (Честь, Любовь, Силу, Ответственность, т. д.).

      По статистическим исследованиям 80-90 % информации, получаемой в школе, остается не востребованной в жизни. Это значит 8-9 учебных часов из 10 уходят впустую.

      Вместо привития школьникам культуры развития и поддержания здоровья, здорового образа жизни — более 80 % выпускников больны, многие подвержены влиянию никотина, алкоголя и даже наркотиков.

      В школьной программе нет учебных часов, посвященных целенаправленному формированию гармоничной личности, не уделяется внимание самым важным вопросам для жизни человека — кем быть и ради чего жить, как различать добро и зло (что полезно и вредно), как делать карьеру, как находить и не терять друзей, как не болеть и жить долго и счастливо.
      Т. о. формированию сильных личных качеств в учебных программах нет места, хотя исследования показывают, что успех человека по жизни на 75–85 % зависит от его личных качеств, и только на 15–25 % — от профессиональных знаний и навыков.

      Перечень проблем существующей системы образования можно продолжить…

      Группа ученых и общественных деятелей Харькова, понимая влияние образования на будущее страны, исследовали комплекс взаимосвязанных вопросов современной системы образования и исторического опыта человечества в этой сфере и предлагают Проект реформирования системы образования “ДИВО-21” — система Духовно-интеллектуального воспитания и обучения в XXI веке.

      Актуальность проекта.

      1. Разрешает основные проблемы системы образования и как следствие создает предпосылки для сведения к минимуму существующих угроз для жизни человека и человечества в целом.
      2. Направлен на реформирование системы образования под жизненные потребности человека и общества.
      3. Задает вектор развития общества через формирование Личностей, способных реализовать будущее лучшее из возможных.

      Проект “ДИВО-21” опирается на результаты исследований по теории сознания, теории формирования личности, научно обоснованную структуру личности и проверенные практикой методики формирования личности.

      Миссия ДИВО-21 — формирование гармоничной личности, способной к счастливой жизни путем самореализации на свое и всеобщее благо, обучение позитивному образу мышления, соответствующему требованиям XXI века.

      Мы заинтересованы в лучшем будущем нашей Родины и готовы к сотрудничеству.
      Рассчитываем на Вашу конструктивную критику и предложения.

    • Александр Николаевич ХВОСТИЧЕНКО
      Хранитель
      Количество записей: 16

      Миссия ДИВО-21 — формирование гармоничной личности, способной к счастливой жизни путем самореализации на свое и всеобщее благо, обучение позитивному образу мышления, соответствующему требованиям XXI века.

      Терминологический (понятийный) аппарат

      Образование — целенаправленный процесс формирования личности, включает воспитание и обучение.
      Воспитание — процесс целенаправленного формирования нравственных ценностей, взглядов и убеждений, отношения к себе, к другим, окружающему миру, позитивного мышления и соответствующей им культуре поведения, эстетики и раскрытия творческих и других духовных способностей.
      Обучение — целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков созидательной деятельности и защиты духовных ценностей.
      Личность — человек, характеризующийся совокупностью устойчивых позитивных качеств, обеспечивающих его ценность для общества.
      Развитие личности как естественная непрерывная потребность человека, обусловленная природой его души — это совершенствование ее мировоззрения, самосознания, отношения к окружающему миру, качеств, способностей, накопление опыта.
      Духовность — приверженность / соответствие человека (общества) системе высших общечеловеческих ценностей (не материальных) — способность не только их понимать и принимать, а главное — их чувствовать, ощущать; степень соответствия мышления (убеждений, решений) и действий высшим идеалам и законам мироздания.
      Духовные ценности — не материальные; принадлежащие системе высших общечеловеческих ценностей; то, что ценится человеком (обществом) не из соображений потребления или выгоды.
      Духовность гармоничной личности (общества) — наполненность любовью, устремляющей к счастью и вдохновляющей: служить истине; делать добро; ценить и творить красоту, самореализуясь духовно и физически, испытывая при этом радость творца.
      Душа человека — объективно существующая энергоинформационная саморазвивающаяся структура (на основе свободы выбора), предназначенная для преобразования окружающего мира по законам Творца (от хаоса к идеалу); создана Абсолютом и имеет прямую связь с Ним.
      Духовный мир человека — система мыслей, образов, чувств, эмоций и верований.
      Верования — мысли, принятые человеком от авторитетного для него источника.
      Методология — система принципов и способов (методов) построения и организации теоретической и практической деятельности людей.
      Гармония — согласованность частей целого, при которой целое достигает совершенства.
      Добро и зло — нормативно-оценочные категории морального сознания, обозначающие, с одной стороны, должное и нравственно-положительное, благо, а с другой — нравственно-отрицательное и предосудительное в по-ступках и мотивах людей, в явлениях социальной действительности.
      Желание — внутреннее влечение к осуществлению чего-либо, к обладанию чем-либо; характеризуется средней сте-пенью воли, между простым хотением, с одной стороны, и обдуманным решением или выбором — с другой; потребность, принявшая конкретную форму в соответствии c культурным уровнем и личностью индивида; а также внешними воздействиями окружающей среды.
      Стремление — первичное побуждение, настойчивое влечение, решительная направленность к чему-нибудь, к до-стижению какой-нибудь цели, внутренне обусловленная необходимость, вызванная потребностями души.
      Интересы — активное отношение человека к природной и социальной действительности с позиции удовлетворения потребностей.
      Здоровье — состояние живого организма, при котором он в целом и все его органы способны полностью выполнять свои функции; отсутствие недуга, болезни.
      Знание — результат познавательной деятельности человека. Выделяют различные виды знания: научное, обыденное (“здравый смысл”), личностное, неявное и др.
      Истина — адекватное отражение объекта познающим субъектом, воспроизведение его таким, каким он существует сам по себе, вне и независимо от человека и его сознания.
      Красота (прекрасное) — категория эстетики, характеризующая явления, обладающие высшей эстетической ценностью.
      Любовь — наивысшее состояние человеческого духа, глубокое эмоциональное чувство, благоодаряюще устремленное на другую личность, человеческую общность, окружающую природу, мироздание в целом.
      Мораль — принятые в социальной общности представления о добре и зле, хорошем и плохом, справедливом и несправедливом, а также совокупность норм поведения, вытекающих из этих представлений.
      Нравственность — система внутренне присущих человеку запретов и предписаний, стоящих на страже таких универсальных ценностей человеческого бытия, как жизнь, свобода и достоинство человека.

    • Александр Николаевич ХВОСТИЧЕНКО
      Хранитель
      Количество записей: 16

      Раздел 1. Анализ ситуации и актуальность проекта

      I. Анализ ситуации в обществе и роль образования.

      1. Успехи технологий — неоспоримы. Однако, если рассматривать эти успехи в духовном плане, то вскрывается процесс гонки потребительства как системы безудержного роста потребления растущего населения. Это в свою очередь ведет к росту проблем, связанных с угрозами человечеству (см. ниже). Таким образом развитие производства и технологий, которые должны улучшать жизнь человека, по факту стимулируют потребительство (потребление сверх разумной нормы) и подмену важных жизненных функций человека, что ведет к их атрофированию, усилению паразитизма. Это становится возможным в условиях отставания духовного роста населения от роста материальных благ.
      2. Основные угрозы жизни человека: наркомания, алкоголизм, самоубийства, ожирение. Это самые критические факторы, влияющие на здоровье и продолжительность жизни. По факту этих факторов очень много и все они в большей степени обусловлены идеологией потребительства, которая навязывает (через все виды и формы рекламы, др.) использование товаров и продуктов, наносящих в разной степени вред организму, при этом часто вызывающих привыкание к ним и/или снижение функциональности отдельных органов и систем организма. Это становится возможным в условиях низкой культуры потребления и поддержания здоровья, отсутствия ценности здорового образа жизни.
      3. Основные угрозы человечеству: войны, экология, изменения климата. Основные причины войн лежат в области борьбы за ресурсы для непрерывного роста производства в интересах навязываемого населению неразумного потребительства. Конкуренция в производстве и энергетике, стремление к сверхприбылям приводят к игнорированию последствий влияния на экологию планеты, что негативно сказывается на здоровье и продолжительности жизни народов. Как следствие экологические проблемы вызывают изменения климата, природные катаклизмы. Кроме того, существуют реальные угрозы использования природных стихий в военных целях. Это становится возможным в условиях приоритета в обществе материальных ценностей над духовными.
      4. Роль образования в изменении ситуации — ключевая — создает условия для личностного роста чело-века и безопасного развития общества. Здоровье (физическое, психологическое, социальное, др.) общества, человечества в целом складывается из здоровья каждого его члена, конкретного человека. Поэтому формированием в каждом человеке личности духовно богатой, сильной, успешной по жизни, счастливой во всех сферах решается задача формирования общества здоровых во всех отношениях людей — здорового общества. Эта задача может быть решена через систему образования нацеленную на это. Каких людей формирует система образования, такое общество и сформируется в будущем этими людьми с их ценностями, нравственностью, культурой, т. п.

      II. Основные проблемы существующей системы образования.

      1. Чему учит — фактология, 90 % информации не пригодится в жизни, нет знаний, помогающих счастливо жить, не дает для этого необходимых навыков. То есть 9 из 10 часов учебных программ уходят в никуда, и они не нужны человеку для жизни. И это преступно по отношению к детям, к будущему. Это при том, что вообще не уделяется внимание самым важным вопросам для жизни человека — кем быть и ради чего жить, как различать добро и зло (что полезно и вредно), как делать карьеру, как находить и не терять друзей, как не болеть и жить долго и счастливо. Т. е. формированию сильных личных качеств в учебных программах нет места, хотя исследования показывают, что успех чело-века по жизни на 75–85 % зависит от его личных качеств, и только на 15–25 % от его профессиональных знаний и навыков.
      2. Как учит — в отрыве от жизни, к которой готовится молодой человек, т. е. вне среды жизнедеятельности человека, фактически по принципу — делай, как я сказал (он не работает), многочасовые сидячие ауди-торные занятия вредны для активного молодого организма, зубрежка, для оценок — отсутствие мотивации на высокоэффективное обучение, на деятельность с полной самоотдачей, что вызывает у обучаемых протест (проблемы с этичностью и дисциплиной), который система старается подавить, ломая психику детей, их самооценку, способности к творчеству, вызывая агрессивность.
      3. Кто учит — низкооплачиваемые учителя редко являются авторитетом, примером, а наоборот, часто занимаются нелюбимым делом, отбивая естественную потребность к познанию. Нравственности может учить только нравственный человек. Процесс образования формален и бюрократичен, подавляет инициативу и творчество как у педагогов, так и у обучаемых.
      4. Где учит — очень слабая материально-техническая база. Основные средства уходят в лучшем случае на создание внешней показной благополучности, в худшем — на латание дыр (крыши, коммуникации, минимальные санусловия) вместо внедрения необходимых информационных технологий, ускоряющих процесс усвоения знаний, создания наилучших условий для формирования здорового образа жизни, раскрытия творческого потенциала, овладения современными технологиями.
      5. Что на выходе — больные (по статистике более 80 % выпускников школы), не приспособленные к самостоятельной жизни дети, без четких приоритетов, с искаженными ценностями, с устойчивой «аллергией» на обучение/самообучение, подавленностью и агрессивностью. Все это ведет к негативным последствиям:

      1. Многие люди, и, к сожалению, их большинство, не мотивированы ни на обучение, ни на работу. Они воспитываются фильмами, улицей, телевидением, мечтают о красивой жизни, но так как не обучены достигать успеха и делать карьеру, получают символическую зарплату, живут пивом и телевизором, при этом проклинают всех и вся.
      2. Не формируются коллективы. Вместо того, чтобы, оканчивая школу, помогать друг другу, многие не хотят друг друга даже видеть и вспоминать.
      3. Массовый рост проблем физического здоровья усугубляется нездоровым образом жизни, направленностью медицины на латание дыр в разваливающемся организме.
      4. Преподаватели в силу своей неподготовленности по личным качествам, для достижения дисциплины и внимания на уроках часто вынуждены использовать психоэмоциональное давление, что ломает многих людей. Т. о. современный процесс образования во многом наносит больше вреда, чем блага.

      III. Актуальность проекта.

      1. Разрешает основные проблемы системы образования и как следствие создает предпосылки для устранения существующих угроз жизни человека и человечества в целом.
      2. Направлен на реформирование системы образования под жизненные потребности человека и общества.
      3. Задает вектор развития общества через формирование Личностей, способных реализовать будущее лучшее из возможных.

    • Александр Николаевич ХВОСТИЧЕНКО
      Хранитель
      Количество записей: 16

      Раздел 2. Исторические и мировоззренческие предпосылки системы образования

      I. Самопознание и развитие, познание окружающего мира — естественное стремление души человека.

      1. Человек по своей природе стремится к собственному развитию и познанию окружающего мира. Это является естественной потребностью души.
      2. Потребность в развитии и познании особо явственно выражено у детей до 3-5 лет (пока не начали действовать стереотипы иного поведения, навязанные родительским программированием, а в последствии и социальным программированием).
      3. Задача системы образования — создать условия для реализации человеком этой природной потребности в полной мере.

      II. Наиболее успешные примеры решения задач формирования Личности в истории.

      1. Подход к выбору примеров. Предпочтение есть смысл отдавать системам образования, которые проявили себя на протяжение нескольких поколений (веков) и дали максимальные результаты для общества — сформировали граждан с выдающимися личными качествами.
      2. Лучшие примеры из истории — это примеры, когда целые страны, народы, организации, на протяжении нескольких веков достигали выдающихся результатов в формировании человека как личности, в формировании элиты общества, рыцарей, аристократов. Такими выдающимися примерами, на которые есть смысл опираться, являются: Спарта, с ее бесстрашными воинами; Древний Рим с его законом, традициями и легионерами; царская Россия; японские самураи и духовно-рыцарские ордена Европы.

      Цель Спарты была готовить самых бесстрашных воинов, и они их готовили. Римляне, начиная с Ромула, хотели создать самую великую империю, стать центром цивилизации, и они были таким центром в течение 500 лет, охватывая собой практически все известные на тот момент страны.
      Цели духовно-рыцарских орденов всегда были самыми высшими: служение Богу и мечом, и словом, и строительством городов, монастырей и дорог. И они также в течение многих сотен лет достигали наивысших результатов, по своей силе, влиянию, могуществу, богатству превосходя империи.

      Какие знания и представления о человеке, о мире лежали в основе подготовки самых бесстрашных и благородных воинов, рыцарей, элиты и народа? Всегда это были духовные представления, что человек — это бессмертная душа, творение Бога, что это основная ценность. Его безусловный долг служить высшему и формировать себя как самого достойного человека, как личность и учиться у лучших.
      В основе лежало безусловное почитание наивысших ценностей: чести, достоинства, доблести, благо-родства, — все лучшее. Все же пороки: страх, трусость, жадность, лживость, предательство, были глубоко презираемы и жестоко наказуемы. Не было вопроса, что важнее честь или жизнь, — конечно честь, материальное или духовное, — конечно духовные ценности.
      В царской России самым страшным было потерять честь, такие люди отвергались обществом, презирались.
      В Японии, самурай если считал, что совершил бесчестный поступок или не выполнил долг, то чтобы очистить свою совесть, он сам лишал себя жизни, делал харакири. Римляне говорили так: самое большое зло — это предпочесть жизнь чести. Именно в древнем Риме, такие слова как доблесть, слава, верность с одной стороны, с другой стороны — порок, преступление и предательство обрели свое современное значение и были закреплены законом.
      «Жизнь и смерть — это дело природы, а слава и бесславие — наше», — говорил спартанский царь Леонид.

      3. Основные закономерности подготовки сильных личностей:

      1. Четкое определение цели, т. е. каким должен быть духовно-нравственный человек (его основные качества, убеждения, навыки, т. д. — по канонам религии, по требованиям государства или по каким-либо другим положениям), которые формулировались в виде того или иного нравственного стандарта — Кодексов Чести, Уставов и других документов.
      2. Разрабатывались и действовали иногда в течение многих сотен лет комплексные программы формирования личности. Их общие закономерности: объем обучения — примерно половина всего учебного времени, начиная с 5-7 лет до 21 года (рыцарство) и до 30 лет (Спарта).
      3. Учет дополнительных факторов, влияющих на формирование личности: правила взаимоотношений, традиции, искусство, культура, закон и политическая воля государства.

      4. В более позднее время значимый вклад в развитие системы образования внесли Герберт Спенсер (1820–1903), Джон Дьюи (1859–1952), Рудольф Штайнер (1861–1925), Мария Монтессори (1870–1952), Генрих Шаррельман (1871–1940), Роже Кузине (1881–1973), Александр Нилл (1883–1973), К. Д. Ушинский (1824–1871), А. С. Макаренко (1888–1936), В. А. Сухомлинский (1918–1970). Их опыт  необходимо обобщить и использовать в преломлении к современным условиям для достижения поставленной миссии.

      III. Наиболее значимые примеры образования современности.

      1. Не смотря на проблемы современной школы, есть ряд примеров, когда педагоги-новаторы вопреки системе добиваются стабильно высоких образовательных результатов. Среди них можно отметить таких как Шалва Амонашвили, Виктор Шаталов, Софья Лысенкова, Александр Адамский, Борис Волков, Евгения Ильина, Владимир Караковский, Борис и Елена Никитины, И. Иванов, Л. В. Занков, М. П. Щетинин, П. Пшеничка, Г. Капустин, Е. Антикуз, Н. Гузик, С. Курганов, В. Лаврик, Е. Майданник, А. Швец, В. Биркович и мн. др.
      Но их опыт не становится примером для всей системы в силу целого ряда причин. Главная из них — незаинтересованность системы образования в новациях. По наработанному шаблону проще, хоть и значительно хуже. Чиновники не готовы брать ответственность за внедрение передового опыта, да он порой и не рассчитан на массового учителя.
      Реформа системы образования должна открыть массовую практику новациям, уже давшим результаты, через их научное обоснование и обязательное внедрение в обучение этим новациям педагогов и в практику каждого учителя.
      2. Лучшие из существующих примеров высшей школы — это ведущие университеты мира. У них суперсовременная материально-техническая база и, в ряде случаев, финансирование, сопоставимое с бюджетом Украины.
      Профессорский состав в развитых странах — это одни из самых высокооплачиваемых специалистов. Студенты — мотивированы на обучение, так как окончание Гарварда, Кембриджа или Оксфорда — это гарантия шикарной карьеры с изначально очень высокой зарплатой для выпускника.
      Но одно из самых значимых преимуществ — это то, что в этих вузах тем или иным образом решаются вопросы формирования человека как личности, за счет системы наставничества, за счет изначального формирования высокого духа и традиций, направленных на решение этих задач: на максимально высокую самооценку, на успех, на формирование сильных коллективов, в которых люди потом всю жизнь помогают друг другу, на глубокое уважение к наставнику и многое другое.

      3. Практически все прогрессивные и думающие учителя признают авторитарную педагогику неэффективной и делают выбор в пользу гуманистической. Гуманистический опыт педагогов прошлого и современности был обобщён и сформулирован в виде манифеста Педагогики сотрудничества.

      IV. Базовые ценности, на которых формируется духовный стержень:

      1. Базовые духовные ценности личности: счастье, любовь, истина, добро, красота — лежат в основе всех человеческих добродетелей.
      Счастье — наивысшая духовная ценность, высшее благо, цель и смысл жизни человека.
      Любовь — всеобъемлющее чувство, основа и суть высших позитивных проявлений Мира, сил и людей, ее идеалы — гармония, радость, искренность, преданность, понимание, ненасилие, жертвенность и всепрощение. Первооснова духовности человека, его бережного, трепетного отношения ко всему, что ему дорого и дарит в жизни радость; глубокое эмоциональное благо-одаряющее чувство, устремленное на другую личность, человеческую общность, окружающую природу и мироздание в целом.
      Истина, добро, красота — классический ряд ценностей, от которых берут свое начало наука, этика и эстетика соответственно.
      Духовные ценности реализуются в человеке через его качества и чувства.
      Качества при достижении определенного уровня позитивности формируют духовный стержень личности (соответствующие убеждения) — честь, вера, любовь, сила, ответственность, активность, др.
      Чувства усиливают личные качества и наполняют жизнь высшими состояниями, энергиями, переживаниями.

      2. Базовые ценности социальных отношений: свобода, равенство, братство.
      Человек свободен делать всё, что не наносит вреда себе и другим.
      Все люди рождаются равными в правах и, предоставляемых обществом, возможностях для развития и самореализации на свое и всеобщее благо. Дальнейший статус человека в обществе определяется степенью реализации предоставленных прав и возможностей в развитии (уровень развития и позитивность), а также принесенной обществу пользой (благом).
      Все люди — братья: не делай другому того, что не хотел бы получить сам; делай по отношению к другим такие благие поступки, какие хотел бы по отношению к себе.

      3. Базовые ценности общества: человек, мир, развитие, служение, экология.

      V. Структура личности — базируется на показателях, степень реализации которых соответствует степени раскрытия личности, ее потенциала.

      «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».

      1. Ключевые убеждения (направленность):

      1.1. Мировоззрение.
      1.2. Высшие ценности.
      1.3. Нравственность.

      2. Самооценка:

      2.1. Любовь к себе — ощущение себя ценностью.
      2.2. Адекватность —
      оценка по результатам.
      2.3. Динамичность —
      оценка в развитии.

      3. Устремленность:

      3.1. Наличие целей и движение к ним.
      3.2. Умение составлять и реализовывать планы.
      3.3. Выстраивание жизненных ритмов.

      4. Состояние

      4.1. Спокойствие, позитивность (радость, т.п.).
      4.2. Чувства —
      отношение к другим: любовь, дружба, др.
      4.3. Самоконтроль и самообладание — управление собой.

      5. Качества (группы):

      5.1. Нравственные
      5.2. Волевые
      5.3. Индивидуально-психологические
      5.4. Социально-психологические
      5.5. Профессиональные

      6. Способности (умения и навыки, привычки —группы):

      6.1. Общие — способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность движений рук и т. д.).
      6.2. Учебные —
      способности, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, на формирование качеств личности.
      6.3. Межличностные —
      это способности к общению, к взаимодействию с людьми с помощью речи, способности восприятия и оценки людей, способности к социально-психологической адаптации.
      6.4. Творческие —
      способности, связанные с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.
      6.5. Теоретические —
      способности человека к абстрактно-логическому мышлению, к теоретическому интеллектуальному труду.
      6.6. Практические —
      способности человека к конкретно-практическим действиям, к практическим видам труда.
      6.7. Предметные —
      способности, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами.
      6.8. Специальные —
      способности, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения. Для их возникновения необходимы особые задатки и специальное развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.).

      7. Внешние проявления

      7.1. Этика, роли
      7.2. Темперамент, характер
      7.3. Физическое развитие

      VI. Выводы — необходимые условия для формирования человека как личности:

      1. На основе исторического опыта и новейших исследований в духовной сфере необходимо разработать научно обоснованные нравственные основы человека общества будущего и внедрить их как нравственный стандарт в систему образования. Нравственные основы (стандарт) должны быть общечеловеческими — наднациональными, надрелигиозными, надполитическими, т. д., т. е. не вызывать противоречия, а объединять людей любых социальных групп.

      2. Вопросы формирования человека как личности должны стать вопросами первостепенной значимости, что предполагает постоянную целенаправленную работу по подготовке человека высокомотивированного и готового к достижению наивысших результатов в своей и общественной жизни, а не душевно убогого и вредного для общества. Необходимо, чтобы работали полноценные обучающие и тренинговые программы по формированию человека как личности, направленные на достижение им всех жизненных целей.

      3. Необходимо, чтобы в учебных заведениях работали педагоги-воспитатели, соответствующие этому по личным качествам, чтобы развивались прекрасные традиции, были решены все вопросы материально-технического обеспечения.

      4. Необходимо, чтобы все остальные механизмы общества работали в этой сфере, чтобы была поддержка государства, необходима соответствующая пропаганда во всех средствах массовой информации, чтобы абсолютно все, что влияет на результат, было решено. Чтобы в конечном итоге у нас была власть, заинтересованная в воспитании и формировании Личности, а не бесцельного исполнителя, чтобы воспитывалась такая элита, которой можно гордиться.

    • Александр Николаевич ХВОСТИЧЕНКО
      Хранитель
      Количество записей: 16

      Раздел 3. Ключевые положения системы образования

      I. Цель образования — в едином процессе воспитания и обучения формировать гармоничную Личность — человека с высокими позитивными качествами, способного к счастливой жизни — активной самореализации во всех жизненных сферах на свое и всеобщее благо. В основе образования должен стать приоритет воспитания в человеке устойчивого нравственного стержня, базирующегося на общечеловеческих ценностях, способностей созидательного взаимодействия в семье, в команде, в произвольных коллективах и защиты ключевых нравственных установок, таких как Честь, Свобода, Чувства, Вера, др.

      II. Задачи образования:
      Воспитательные

      1. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития человечества, науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
      2. Формирование системы морально-нравственных качеств (духовного стержня) и соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
      3. Формирование ценности взаимоотношений и раскрытия чувств (любви, дружбы, преданности, благодарности, уважения и притяжения).
      4. Воспитание ответственного отношения к здоровью тела как храма своей души, привитие физической культуры развития и поддержания тела в состоянии высокой энергичности, активности, радости жизни.
      5. Воспитание ответственного отношения к учению, понимания ценности образования как средства развития личности, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к познанию, исследовательскому поиску, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.
      6. Формирование осознанного понимания значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценностей семейной жизни — любви, равноправия, заботы, ответственности; уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи.
      7. Воспитание осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям своего народа и народов мира, готовности и способности вести диа-лог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
      8. Воспитание гражданской идентичности — уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему много-национального народа Украины; понимания своей этнической принадлежности, знания истории, культуры, языка своего народа, своего родного края, осознания культурного наследия народа и человечества; усвоения ценностных традиций народа; формирования чувства ответственности и любви к Родине.
      9. Воспитание социальной активности, продуктивного взаимодействия с социальной средой и социальными институтами; осознание ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, реакций на изменения, способов сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала.
      10. Воспитание осознанного понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, следования правилам индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правилам поведения на транспорте и на дорогах, в общественных местах.
      11. Формирование экологического мировоззрения, соответствующего современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
      12. Формирование развитого эстетического сознания через освоение художественного наследия свое-го народа и народов мира, творческую деятельность эстетического характера.
      13. .

      Обучающие

      1. Познание мироустройства, места и роли человека в нем, духовных ценностей (веры, любви, добра, справедливости, силы, гармонии, красоты, личных чувств), структуры Личности, личных качеств и принципов их формирования.
      2. Обучение навыкам самостоятельного определения целей в соответствии с жизненными приоритетами и соответствующих им задач, составлению планов и способам их реализации, управления временем.
      3. Обучение навыкам самопознания, осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, постановке познавательных задач и методам их достижения.
      4. Обучение правилам и навыкам достойных взаимоотношений и формирования чувств — любви, дружбы, преданности, благодарности, уважения и притяжения; правилам и навыкам предупреждения и разрешения конфликтов. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с взрослыми, сверстниками, детьми старшего и младшего возраста в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
      5. Обучение правилам и навыкам укрепления и поддержания здоровья (личной гигиены, здорового образа жизни, физической культуры), этике.
      6. Познание основных научных знаний (философии, математики, физики, химии, биологии, истории, обществоведения, др.), и обучение навыкам их применения в жизни.
      7. Обучение свободному владению родным языком и базовому владению двумя иностранными языка-ми.
      8. Обучение навыкам осуществления, контроля и корректировки образовательной деятельности.
      9. Обучение навыкам познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыкам разрешения проблем. Обучение самостоятельной информационно-познавательной деятельности, ориентированию в различных источниках информации.
      10. Обучение способности к осознанному выбору будущей профессии.
      11. Обучение навыкам организации технолого-проектной производственной деятельности.
      12. Обучение способности занимать активную общественную позицию через глубокое осознание себя как личности и культуры своего народа.
      13. Обучение способности ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия.
      14.
      15.
      16.
      17. .

      III. Основные принципы образования:

      1. Приоритет духовных ценностей над материальными.
      2. Приоритет воспитания над обучением.
      3. Опора на лучшие примеры в истории человечества и народа.
      4. Непрерывность образования/самообразования.
      5. Приоритет активных, новаторских методов и форм образования над традиционными классными занятиями.
      6. Приоритет личного примера и авторитета воспитателя.
      7. Обязательная связь теории и практики — обучение навыкам практического применения получаемых знаний, пониманию их значения в жизни обучаемого.
      8. Внедрение и развитие педагогики сотрудничества.
      9.
      10. .

      IV. Основные методы образования:

      1. Воспитание личным примером и авторитетом воспитателя.
      2. Воспитание на самых достойных примерах исторических Личностей и художественных героев.
      3. Гармоничное чередование активных и пассивных форм образования.
      4. Использование основных сценических форм творчества (вокал, хореография, театр, юмор) для снятия внутренних комплексов, блоков, ограничивающих развитие личности, и для формирования не-обходимых качеств.
      5. Обучение методом глубокого погружения.
      6. Использование наставничества через обучение в разновозрастных группах.
      7. Участие в общественно полезном труде.
      8.
      9.
      10.
      11.
      12. .

      V. Основные задачи по реформированию системы образования:

      1. Разработать нравственный стандарт — все показатели и критерии человека достойного, личности.
      2. Подготовить необходимые учебные программы, учебные пособия и учебники для системы среднего и высшего образования.
      3. Подготовить все необходимые методические и другие материалы, чтобы сделать учебные программы доступными для существующих кадров.
      4. Наладить подготовку и переподготовку кадров, чтобы их уровень постоянно возрастал по мере ввода соответствующих программ обучения.
      5. Поэтапно проводить перераспределение учебных часов в пользу дисциплин, формирующих личность.
      6. Наращивать материально-техническое обеспечение образования.

    • Александр Николаевич ХВОСТИЧЕНКО
      Хранитель
      Количество записей: 16

      Раздел 4. Содержание образования

      I. Нравственный стандарт
      Нравственный стандарт должен стать неотъемлемой приоритетной частью стандарта образования любого уровня.

      1. Ключевые требования к нравственному стандарту:

      1) Универсальность. Нравственный стандарт должен быть приемлемым для любой страны мира, независимо от веры, языка, пола, даже от уровня доходов. То есть, они должны быть приемлемы для подавляющего большинства населения. Такие стандарты получат максимальную перспективу. Это, конечно, не значит, что все сразу станут следовать этим требованиям, это значит, что в принципе это возможно реализовать каждому, и это достойно Человека.
      2) Максимальная полнота и эффективность. Стандарты должны описывать не какую-то часть личности, не какую-то часть жизни, а человека как личность в целом: его убеждения, ценности, жизненные цели, управление собой, имидж, образ жизни, т. д. Стандарты, с одной стороны, должны направлять человека к максимальному результату: счастью, силе, совершенству, успеху. С другой стороны, стандарты также должны давать максимальную отдачу для каждой организации, которая их поддерживает, и для каждой страны, для общества в целом.
      3) Научная основа. Основа стандартов не может быть религиозной, потому что для всех остальных религий она будет неприемлемой. Научная основа — это достоверность, универсальность, возможность беспрепятственно входить в любую систему образования в любой стране мира, потому что сама наука является интернациональной. Это возможность проверять каждое положение стандарта на практике (проверяемость результатов). Это возможность постоянно совершенствовать первоначальные положения стандарта, повышая их качество и соответствие изменяющимся требованиям времени по мере роста сознания общества. Это преемственность — всё ценное, что было создано ранее, должно быть наилучшим образом использовано.

      2. Основные показатели нравственного стандарта:

      Подход — показатели должны отражать движение человека по основным его жизненным целям, обеспечивающим полноту жизни и счастья. Т. е., с одной стороны — это определенные требования общества к человеку, с другой стороны — это условия для того, чтобы человек смог стать счастливым, реализовать свои мечты, смысл своей жизни.

      1) Развитие. Обеспечивает гармоничное совершенствование личных качеств и способностей. Включает: духовное (рост силы влияния, др.), интеллектуальное (профессиональный рост, др.), физическое (укрепление здоровья, рост физической силы, гибкости, др.) развитие человека.
      Развитие — это целенаправленное изменение себя, формирование себя как личности, человека достойного, сильного, честного, бесстрашного, благородного, высокоэтичного, способного достигать значимых целей.
      Цель этого показателя — чтобы развитие стало нормой жизни каждого. Чтобы каждый человек понимал и отдавал себе отчёт: если он не развивается, целенаправленно себя не изменяет, не строит, то шансов стать качественно лучше, позитивней, сильнее, успешней, благороднее у него практически нет. Такой человек, как раб, не способен повлиять на свою жизнь, он обречен страдать и выживать. Потому что у него нет ни целей, ни знаний, ни мыслей, ни действий в данном направлении. Достойная цель для каждого — иметь воодушевляющие цели жизни и каждый день становиться сильнее, умнее, способнее, духовно богаче, чтобы скорость движения к целям становилась всё больше.

      2) Самореализация. Отражает ценность человека для мира через его деятельность в обществе — человек для общества очень значим, много для него делает, создает пользу для многих или полный ноль (исчезнет — никто и не заметит).
      Все, что человек делает, он должен делать честно и красиво (соответствующий свод правил) с отношением к делу на основе любви, наслаждения, творчества, уважения к себе и другим.
      Для каждого человека самореализация должна быть максимально возможная (стремиться к вершинам). У человека всегда есть выбор: прожечь свою жизнь впустую, едва сводя концы с концами, или достичь максимальных вершин в самореализации, быть достойным примером для друзей и близких. А может быть, даже войти в историю как настоящий лидер, который не только заботится о себе, но и помогает другим людям пройти по пути лидерства.

      3) Взаимоотношения. Задача — показать, как взаимоотношения выглядят в самом лучшем варианте (цель), и способствовать их целенаправленному формированию. Описывает всё лучшее, что может быть между людьми: в личной жизни, в семье, в любом заслуживающем уважения коллективе.
      Взаимоотношения должны быть надёжными и честными, основанными на этике, чувствах, доверии, на общих ценностях, интересах, традициях. Взаимоотношения — это высокое искусство. Кто овладевает им, получает невероятно ценный приз — роскошь общения. Кроме того, это усилит и самореализацию человека, его карьерный рост, успешность в бизнесе.
      Каждый человек должен быть сам заинтересован в выстраивании прекрасных взаимоотношений, в чистых и высоких чувствах, в спутнике на всю жизнь, в надёжных и преданных друзьях, честных партнёрских отношениях, чтобы общение давало радость и наслаждение.

      4) Образ жизни. Включает: здоровый образ жизни, полноту жизни, ценность времени — жить так, чтобы радость, воодушевление, наслаждение переполняли.
      Здоровый образ жизни. Отсутствие вредных привычек: курение — запрет, алкоголь — только легкие напитки, нечасто, наркотики — преступление. Регулярные занятия спортом (научиться получать радость от развития физического тела), творчеством (мощный источник энергии, вдохновения), общение с природой, экскурсии и путешествия, др. Здоровый образ жизни — это заряд энергии, сила для достижения всех целей без усталости. Если человек духовно и физически обесточен, неэнергетичен, он не может наслаждаться жизнью, быть активным.
      Полнота жизни. В жизни человека должно быть достаточно места и времени для всех целей. Это способность организовать свою жизнь так, чтобы в ней было место для полноценной само-реализации и развития, для общения с семьей и друзьями, для классных традиций, а также чтобы всё было замечательно дома (организация быта с минимальными затратами времени).
      Ценность времени. Все цели — на максимум, стремиться к наивысшим достижениям, ни од-ной минуты жизни не тратить зря, ценить время, использовать его бережно и рационально — максимальная включенность в жизнь, активность.
      Важный инструмент формирования образа жизни — традиции. Суть — выделение времени на реализацию каждой жизненной цели в определенных ритмах (дня, недели, месяца, года, т. д.) и облечение этих процессов соответствующими правилами, атрибутами, обычаями, ритуалами, обрядами и т. п., создающими необходимую усиливающую атмосферу.

      Задача — возродить в семье и обществе все самые лучшие традиции, самое ценное, что было в истории, и создавать новые традиции, соответствующие выше перечисленным показателям и отвечающие следующим требованиям:
      • традиции должны быть разнообразными, затрагивающими все ценности и струны души чело-века, различными по форме — от семейных праздников до масштабных мероприятий. Каждому событию необходимо определять свое место и время, чтобы вместе они составили целостную единую систему, и каждому человеку было понятно с чего начинать и к чему стремиться;
      • традиции должны быть такими, чтобы взаимоотношения росли, раскрывался творческий потенциал человека, усиливалось единство семьи, коллектива, общества в целом;
      • для этого человек должен становиться соответствующим: быть личностью; быть настроенным на активность, творчество; он должен этому обучаться.

      5) Общественная деятельность (служение обществу). Задача — возродить и культивировать лучшие традиции служения высшим идеалам и Отечеству, чтобы каждый человек раскрыл в себе то лучшее, что в нём заложено изначально, но задавлено современным обществом потребления и различными проблемами. Чтобы люди, которые осознали в себе потребность служения, могли его в обществе реализовать. На сегодняшний день в нашей стране и во многих других не создаются для этого условия.
      Служение — это высшее стремление Души, стремление, доступное немногим. Потребность и способность с огромным воодушевлением и наслаждением действовать во благо этого мира. То, чему посвящали жизнь лучшие сыны Отечества. То, что во все времена было основой смысла жизни сильных духом.
      Относительно служения все люди разные. Одни вообще ничего не хотят делать, другие действуют в силу мотивов выживания и корысти, третьи — способны делать что-то ради блага общества, у них раскрыто высшее начало, для таких людей существует что-то более ценное, чем они сами. Выбор делает каждый человек — или своим сердцем, или своими проблемами, приземлёнными стремлениями. Каждый человек выбирает — быть достойным и посвятить свою жизнь чему-то высокому, или быть эгоистом, жить только для получения материальных благ, быть чело-веком, от которого ничего в этом мире не зависит, которому никто не благодарен. На самом деле каждый мечтает о том, чтобы рядом с ним были самые достойные люди: с открытым сердцем, честные, надёжные, преданные.
      Путь служения начинается с малого — участие в благотворительности, в разовых акциях по благоустройству квартала, района, города, в регулярном участии в составе общественной организации, направленной на решение конкретных общественных задач, т. д. Во многих развитых странах это стало уже нормой — не участвовать в общественных делах порицаемо общественным мнением, многие работодатели при найме отдают предпочтение общественникам.
      Служение переводит человека на более высокий уровень. Когда у человека пробуждаются высшие стремления — его Душа, его сознание качественно изменяются. Вместо способности брать, и побольше, появляется способность отдавать с наслаждением и радоваться за других, за общее дело, дарить радость, творить и многое другое, что даёт человеку высшее состояние счастья.

      3. Критерии оценки показателей

      Подход — система оценок показателей должна строиться нарастанием требований по мере принятия Стандарта обществом — от элементарных (да/нет, объем выделяемого времени, др.), доступных большинству людей, до максимальных вершин. Оценка обучающихся (детей и молодежи) и самореализующихся взрослых также должна отличаться. Ниже приведены начальные критерии для оценки взрослых.

      1) Развитие. Духовное развитие — целенаправленно в какой-либо позитивной системе (минимум 1 р/нед., 3-4 ч), выполнение ее требований, роль ученика (найти наставника).
      Общие требования — честность, ненасилие, непричинение вреда, неприсвоение чужого, ответственность, этичность, уважение.
      Физическое развитие — регулярные занятия физкультурой или спортом, тренажерный зал 2-3 р./нед. по 1-1,5 часа, бег 3-4 р./нед. (от 40 мин. + комплексы упражнений), отсутствие ожирения и чревоугодия.
      2) Самореализация — найти свое место: необходимость для общества, удовлетворенность, соответствие стремлениям и способностям; обеспечение себя и семьи; доход выше среднего, посто-янный рост.
      Самореализация — стремление к максимально возможной, не занимая при этом чужого места (признавать способности и заслуги других), постоянный рост профессионализма.
      3) Взаимоотношения. Личная жизнь — мужчина и женщина: взаимопонимание, забота и стремление достичь счастья, отсутствие измен, воспитание детей (как личности).
      Окружение — формирование духовного братства: высочайшая этика, чувства (как награда — дружба, уважение, благодарность, преданность), взаимопомощь.
      4) Образ жизни. Традиции. Отсутствие вредных привычек — курение (запрет), алкоголь (запрет на крепкие напитки, слабые — минимум), наркотики (преступление).
      Времяпрепровождение — формировать, поддерживать традиции (общества, организации, своих близких), искать, делать то, что радует сердце и дает душе полет (познавать себя).
      Традиции — для людей с высшим образованием регулярно (минимум 1 р /2-3 нед.): творческие вечера, клубы, салоны или балы, для остальных — максимально близко к этому.
      5) Общественная деятельность (служение обществу).
      Целенаправленное Служение — общественная деятельность (минимум 3-4 ч /нед.), пожертвования (5-10-15% от дохода).
      Нецеленаправленное Служение — вся деятельность: только чистые дела, только наилучшим образом, максимальная открытость.

    • Александр Николаевич ХВОСТИЧЕНКО
      Хранитель
      Количество записей: 16

      II. Структура дисциплин типового учебного плана

      1. Новые дисциплины целенаправленного формирования личности (не названия, а их суть):
      1) Человек, Мир, их взаимодействие.
      2) Структура личности, основы ее формирования и развития.
      3) Самореализация и служение обществу.
      4) Взаимоотношения и чувства.
      5) Цели, планирование, управление временем.
      6) Культура быта и отдыха.
      7) Раскрытие творчества.
      8)

      2. Традиционные дисциплины — те же, но в объеме пропорциональном влиянию на будущее человека. Акцент на прикладное значение, на усиление воспитательной функции, особенного гуманитарных дисциплин. Например, История — не фактологический подход (кто, где, когда и сколько правил), а причинно-следственный (какие решения к чему привели, как повлияли на судьбы народов и личностей) — формировать ответственность за принимаемые решения, различение добра и зла, понимание причинно-следственных связей, законов бытия.

      III. Организационные вопросы:
      1. Распределение учебного времени

      Подход к распределению времени на дисциплины — пропорционально влиянию на будущее человека, обеспечению его счастья, успеха по всем основным сферам жизни.

    • Александр Николаевич ХВОСТИЧЕНКО
      Хранитель
      Количество записей: 16

      Раздел 5. Основы материально-технического обеспечения системы образования

      I. Система образования должна стать приоритетной статьей в бюджете страны.

      II. Распределение средств должно осуществляться по принципу влияния на образовательный процесс и его конечный результат. В первую очередь должны решаться вопросы, обеспечивающие рост эффективности воспитательного и учебного процессов, — то, что дает максимальную отдачу и имеет долгосрочную перспективу.

      III. Приоритеты (без зарплаты и кап.строительства):
      1) Обеспечение установленных санитарных норм нахождения в учебном заведении с учетом возраста и продолжительности деятельности.
      2) Обеспечение эффективности воспитательного процесса (наглядности, др.)
      3) Обеспечение эффективности физического воспитания (необходимые сооружения и оборудование — бассейны, тренажеры, т. п.).
      4) Обеспечение эффективности обучения (скорость усвоения учебного материала — образность, через мультипликацию процессов, электронные учебники, т. п.).
      5) Обеспечение раскрытия творчества (оборудование творческих студий, т. п.).
      6) Обеспечение вопросов эстетичности и комфорта пребывания в учебном заведении.
      7) Экскурсионно-туристическое обеспечение.
      8) Др.

    • Александр Николаевич ХВОСТИЧЕНКО
      Хранитель
      Количество записей: 16

      Раздел 6. Этапы реформирования системы образования
      I. Подготовительный:
      Принятие Концепции и Программы «ДИВО-21» на государственном уровне.
      Разработка основного пакета учебно-методических материалов новых учебных предметов/дисциплин.

      II. Начальный:
      Ускоренная подготовка кадров на краткосрочных курсах.
      Введение отдельных факультативных курсов по духовному образованию.
      Экспериментальное введение преподавания отдельных учебных предметов/дисциплин.
      Проведение полноценной подготовки педагогических кадров по духовному образованию.

      III. Основной:
      Введение нравственного стандарта в систему образования и общественные отношения.
      Поэтапное введение в учебные планы новых дисциплин духовного образования.

      IV. Завершающий:
      Преподавание учебных предметов/дисциплин духовного образования в полном объеме.
      Доведение части учебного времени на духовное образование до 50%.
      Приведение остальных предметов/дисциплин учебных планов в соответствие задачам формирования гармоничной личности.
      Решение основных задач финансового и материально-технического обеспечения системы образования.

    • Александр Николаевич ХВОСТИЧЕНКО
      Хранитель
      Количество записей: 16

      Раздел 7. Вопросы, требующие разрешения вне системы образования
      I. В Науке:

      1. Принять единую теорию Сознания, теорию развития личности, теорию развития общества (есть разработки).
      2. Сформировать новую научную парадигму единства духовного и материального мира (пересмотр философских постулатов, др.).
      3. Разработать прикладную онтологию как инструмент жизнедеятельности людей.
      4. Разработать единую методологию.

      II. В государственном управлении:
      1. Сформировать политическую волю на реализацию Проекта «ДИВО-21» и построение гармоничного общества.
      2. Освоить системные методы третьего поколения на основе инвариантного моделирования социальных процес-сов для решения задач прогнозирования и проверки адекватности проектов.

Просмотр 9 веток ответов
  • Для ответа в этой теме необходимо авторизоваться.