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PSYCHOLOGISCHE BETREUUNG VON SCHULKINDERN WÄHREND DES KRIEGSRECHTS IN DER UKRAINE

10.34142//2708-4809.SIUTY.2022.24

In dem Artikel werden die Erfahrungen mit der Entwicklung und Umsetzung der psychologischen Betreuung von Schulkindern unter Kriegsrecht in der Ukraine vorgestellt. Der Kern des Konzepts der “psychologischen Unterstützung” wird herausgearbeitet, sein Hauptziel ist die Entwicklung von Anpassungsfähigkeiten an die neuen Lebensbedingungen. Es werden die Diagnose-, Beratungs-, Entwicklungs-, Korrektur- und Bildungsphasen der psychologischen Unterstützung definiert. Es werden die Erfahrungen mit der Anwendung kunsttherapeutischer Methoden bei der Durchführung pädagogischer Anti-Krisentrainings beschrieben.
Schlüsselwörter: Tätigkeit eines praktischen Psychologen, Schüler allgemeinbildender Schulen, Kunsttherapie, pädagogisches Anti-Krisentraining, Entspannungsübungen.

Rybalko L. S.
Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor,
H. S. Skovoroda Kharkiv Nationale Pädagogische Universität, Kharkiv, Ukraine

Ovsiuk D. R.
Doktorand der dritten (pädagogischen und wissenschaftlichen) Stufe der Hochschulbildung,
H. S. Skovoroda Kharkiv Nationale Pädagogische Universität, Kharkiv, Ukraine

Die ukrainische Gesellschaft durchläuft derzeit eine schwierige Phase. Das Kriegsrecht in der Ukraine sowie damit zusammenhängende Faktoren wie Umzug, Trennung von geliebten Menschen und Verlust des Gefühls der Sicherheit werden zu psychotraumatischen Faktoren, die sich besonders auf Kinder auswirken. Das Leben kann jedoch angesichts der negativen Bedingungen nicht aufhören; die Kinder müssen weiterhin kommunizieren, lernen und ihrem Alltag nachgehen. Daher stehen Familien und Schulen vor der dringenden Herausforderung, die Schüler an das neue gefährliche Lebens- und Lernumfeld anzupassen. Unter diesen Umständen sind die Aktivitäten von praktischen Psychologen und Lehrern bei der psychologischen Unterstützung von Schulkindern von besonderer Bedeutung.

Ziel des Artikels ist es, pädagogische Methoden zur Organisation der psychologischen Unterstützung von Schülern für eine erfolgreiche Anpassung während der Zeit des Kriegsrechts in der Ukraine aufzuzeigen.

Wie im Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Ukraine “Über die Aktivitäten des psychologischen Dienstes im Bildungssystem im akademischen Jahr 2022/2023” festgestellt wird, ist die psychologische Unterstützung eine Aktivität zur “Gewährleistung der psychologischen Stabilität der Teilnehmer am Bildungsprozess” [4, S. 1].

Betrachten wir nun das Konzept der “psychologischen Resilienz”, dessen Entwicklung in dem Schreiben gefordert wird. Derzeit wird psychologische Resilienz als eine psychologische Qualität oder Ressource einer Persönlichkeit betrachtet, die es ermöglicht, Stress zu überwinden und sich an neue ungünstige Umstände anzupassen [1]. Das psychologische Wörterbuch wiederum definiert psychologische Unterstützung als ein System von Maßnahmen, die die Anpassungsfähigkeit an neue Lebensbedingungen erhöhen. Psychologische Unterstützung wird durch die Optimierung des psychologischen und emotionalen Zustands einer Person umgesetzt [2]. Daher verstehen wir das Konzept der “psychologischen Unterstützung” als Maßnahmen zur Entwicklung der Anpassungsfähigkeit und Resilienz der Studierenden, um sich an neue Lebensbedingungen anzupassen. Um ein psychologisches Unterstützungsprogramm zu entwickeln, haben wir uns an den Hauptaktivitäten eines praktischen Psychologen orientiert [1]. Die folgenden Phasen der psychologischen Unterstützung wurden identifiziert: Diagnose, Beratung, Entwicklung und Korrektur sowie Erziehung.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurde die psychologische Betreuung von Schulkindern an den Charkiwer Spezialschulen Nr. 18 (628 Schüler in 23 Klassen) und Nr. 87 (826 Schüler in 31 Klassen) des Charkiwer Stadtrats der Region Charkiw eingeführt. Der Unterricht fand einmal im Monat statt, und zwar in jeder Klasse getrennt und unter Beteiligung des Klassenlehrers.

In der diagnostischen Phase wurde der Grad der Anpassungsstörung der Schüler der Klassen 5-6 mit Hilfe folgender Methoden ermittelt: dem Spielberg-Angsttest (STAI), der Depressionsskala in Anpassung von T. Balashova, dem Fragebogen der Autorin für Lehrer, den projektiven Methoden “Mann im Regen” und “Metaphorisches Selbstporträt (Pflanze)”. Für die Tests mit Schulkindern wurde im Voraus die (mündliche) Zustimmung der Eltern oder Erziehungsberechtigten eingeholt. Es wurden folgende Ergebnisse erzielt: Die allgemeinen Indikatoren nach der Methodik von T. Balashova befinden sich auf einem niedrigen Niveau, was darauf hinweist, dass die Kinder über ein Erholungspotenzial verfügen, Interesse an neuen Dingen und an der Kommunikation mit anderen zeigen. Die allgemeinen Indikatoren für soziale und persönliche Ängste sind hoch (44 % bzw. 67 %) und mittel (56 % bzw. 33 %), was darauf hindeutet, dass die Kinder die Situation um sie herum als sehr bedrohlich empfinden und nicht in der Lage sind, ihre eigene Verzweiflung und Nervosität darüber zu überwinden. Eine Umfrage unter den Lehrern ergab, dass die kognitiven Fähigkeiten der Schüler beeinträchtigt sind, wobei das Interesse am Lernen nachlässt und sich die freiwillige Aufmerksamkeit und das Langzeitgedächtnis verschlechtern. Die Anpassung an das Lernen ist gering bzw. mittel (37 % bzw. 42 %). Die Kinder sind verwirrt, wissen nicht, wie sie sich in einer neuen bedrohlichen Situation verhalten sollen, und können die Situation nicht kontrollieren. Die projektiven Techniken haben die wichtigsten Verhaltensstrategien der Schüler offenbart: Eintauchen in sich selbst (phantastische Pflanzen), Verleugnung der aktuellen Situation (Pflanzen unter Glaskuppeln, in Rahmen, hinter Zäunen), ein Gefühl des Kraftverlusts (Pflanzen mit dünnen Stängeln, Pflanzen ohne Stängel, Pflanzen, die Blätter/Blüten verlieren).

Die erzielten Ergebnisse ermöglichten es, die Aufgaben der Arbeit in der Beratungsphase zu spezifizieren: die Verringerung des Angstniveaus der Schüler, die Wiederherstellung des Interesses am Lernen und an der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, ein Gefühl der Kontrolle über das eigene Leben und die Entwicklung produktiver Strategien für die Interaktion mit der Welt um sie herum. Es sei darauf hingewiesen, dass die Lösung dieser Aufgaben ohne die aktive Beteiligung wichtiger Erwachsener – Eltern und Lehrer – unmöglich ist. Zu diesem Zweck haben wir Einzel- und Gruppenberatungen online über Google Meet, Zoom, Telegram, Viber und per Telefon angeboten. Eltern und Lehrer erhielten Informationen zu folgenden Themen: Organisation des Lebensraums des Kindes, Festlegung von Arbeits- und Ruhezeiten sowie Tagesabläufen; sinnvolle gemeinsame Freizeitgestaltung – ein allgemeines Gespräch von bis zu 5 Minuten Dauer vor der Schule, gemeinsame Spiele (“Geschichtenkette”, Brettspiele); Lesen und Besprechen der Tagesereignisse vor dem Schlafengehen. Methoden zum Abbau von Ängsten, zur Beruhigung und zur Ablenkung der Kinder werden zur eigenständigen Anwendung vorgestellt: “Bunte Palme”, “Lustiges Gesicht”, “Verwandle dich in einen Superhelden”, “Ich bin ein Baum”, “Lass uns ein Tier machen”, “Sicher vor Ängsten”, “Reise durch den Regenbogen”.

Wir betrachteten die Entwicklungs- und Korrekturphase als die wichtigste im gesamten System der psychologischen Unterstützung von Schulkindern. Die Prävention erfolgte mit Hilfe der Kunsttherapie, die eine doppelte Funktion hat: Sie schafft einen Raum für ästhetisches Vergnügen und kreative Aktivität der Kinder und dient auch als Werkzeug für die Selbstarbeit, hilft dabei, in die eigenen Erfahrungen einzutauchen, sich für Neues zu öffnen und über schwierige Gefühle und Ereignisse nachzudenken [3]. Die Kunsttherapie als Mittel der psychologischen Unterstützung beseitigt die Barrieren zwischen dem Psychologen und den Antragstellern, zwischen deren Bewusstem und Unbewusstem.

Während der Kunsttherapie hat ein Kind die Möglichkeit, seine eigene Besonderheit und innere Stärke zu spüren, was dazu beiträgt, belastbar und mutig zu sein und jede schwierige Situation zu meistern und sich ein Bild von einer glücklichen Zukunft zu machen. Die Kunsttherapie hilft auch dabei, sich zu beruhigen, sich zu konzentrieren, Ängste zu bewältigen und zu überwinden, Probleme und Schwierigkeiten in einer imaginären Situation durchzuspielen und zu überwinden. Für die Sitzungen wurden zeichnerische Methoden verwendet, darunter “Spot of Fear”, “Metaphorical Self-Portrait”, “Place of Good Memories”, “My Coat of Arms and My Kingdom”; textuelle Methoden des Geschichtenerzählens und der Märchentherapie, darunter Fantasiegeschichten “The Hero’s Journey”, “The Story of My Family”, “Gratitude List”, “The Story of Emotions”.

Die Erfahrung mit der Durchführung von Kunsttherapiesitzungen zur psychologischen Unterstützung zeigt, dass die Zeichenmethoden von allen Altersgruppen der Teilnehmer gleichermaßen begeistert aufgenommen wurden. Grundschüler und Schüler der 5. bis 6. Klasse sind sehr daran interessiert, ihre Kunstwerke zu präsentieren, ein Feedback von einem Psychologen, dem Klassenlehrer und den Mitschülern zu erhalten, ihre Stimmung steigt, sie beginnen eine kreative Suche, Kinder beenden Geschichten und zeichnen Bilder oder erstellen ein weiteres Kunstwerk – ein Viertel der Teilnehmer tut dies. Die Kinder beziehen sich auch auf angenehme Erinnerungen, die ebenfalls ihre Stimmung verbessern und produktive Strategien der Kommunikation und Interaktion fördern. Häufig wurden die anwesenden Klassenlehrer und Lehrer in die Arbeit an den Zeichnungen einbezogen. Die Lehrerinnen und Lehrer gaben an, dass sie den Kunsttherapieunterricht aus folgenden Gründen mögen: Er hilft, sich von der Realität und von Problemen abzulenken, in eine Fantasiewelt einzutauchen, in der alles unter Kontrolle ist, und gibt Gelegenheit zum Träumen; er schafft eine Atmosphäre der Zusammengehörigkeit mit den Schülerinnen und Schülern, bietet ein gemeinsames Thema für Diskussionen in den Online-Pausen; er ruft positive Emotionen hervor, bringt sie zum Lachen, erinnert sie an angenehme Momente aus der Kindheit und inspiriert sie, neue Ideen in ihrer Arbeit zu verwenden.

Textbasierte Methoden interessierten die GrundschülerInnen nicht und nur wenig die SchülerInnen der Klassen 5-6. Die Schülerinnen und Schüler der Klassen 7 bis 9 zeigten jedoch großes Interesse an der Erstellung von Geschichten und Märchen, und einige Schülerinnen und Schüler reimten ihre Werke.

Unserer Meinung nach ist dies auf die Besonderheit der kognitiven Prozesse von Grundschülern und Schülern der Klassen 5-6 zurückzuführen, denen es schwerfällt, einen zusammenhängenden literarischen Text zu verfassen. Eine weitere Auffälligkeit war die Verschlossenheit der Fachoberschüler im Vergleich zu den Grundschülern bei der Darstellung ihrer Werke. Mehr als ein Drittel der Schüler der Klassen 10 und 11 weigerte sich, ihre Zeichnungen öffentlich zu zeigen oder ihre Geschichten zu erzählen, obwohl sie nicht zögerten, sie einem praktischen Psychologen vorzustellen. Bei den Schülern der Klassen 5-9 lag diese Zahl bei etwa einem Fünftel, und in der Grundschule bei einem Zehntel der Teilnehmer. Wir glauben, dass dies auf den Wunsch der spezialisierten Sekundarschüler zurückzuführen ist, ihren Mitschülern ihre Identität und wahren Gefühle nicht zu offenbaren.

Wir sahen die Umsetzung der Bildungsphase der pädagogischen Unterstützung darin, die gewonnenen Erfahrungen unter praktischen Psychologen und Lehrern zu verbreiten. So führten wir ein Anti-Krisen-Training für Schüler, Eltern und Lehrer der Charkiwer Spezialschule Nr. 18 des Charkiwer Stadtrats der Region Charkiw und der Charkiwer Spezialschule Nr. 87 des Charkiwer Stadtrats der Region Charkiw durch.

Die Besonderheit des Anti-Krisen-Trainings liegt in der Kombination von pädagogischen und psychologischen Elementen. Die Teilnehmer erhielten Informationen über Entspannungstechniken, Erdung, emotionale Kontrolle und Wiederherstellung des emotionalen Gleichgewichts. Sie übten auch, die Übungen anzuwenden: “Vielfalt der Aktivitäten”. “Gespräch mit einem Idol”, Muskelentspannungstechniken “Frühlingsregen”, “Vulkan des Zorns”, “Muschel”; Entspannungsübungen “Sicherer Ort”, “Reise durch den Regenbogen”, “Meine Pläne”, Erdungstechniken “5 Gegenstände – 5 Gefühle”, “Ich bin eine Pflanze”, “Sicherheitsball”. Das Training erhielt positives Feedback von den Teilnehmern. Sie betonten die Relevanz, die praktische Anwendbarkeit, die Zugänglichkeit und die visuelle Präsentation der Informationen.

Wir haben also die Erfahrungen mit der Umsetzung der psychologischen Unterstützung für Schüler vorgestellt, die aus vier Phasen besteht: Diagnose, Beratung, Entwicklung und Korrektur sowie Bildung. Die Prüfung des Anpassungsniveaus der Schüler, die nach der Umsetzung der Maßnahmen durchgeführt wurde, zeigte deren Wirksamkeit. Es überwiegt ein hoher Grad der Anpassung an das Lernen (55 %), während der Grad der mittelmäßig und gering angepassten Schüler auf 28 % bzw. 17 % zurückging.

Perspektiven für die weitere wissenschaftliche Forschung werden in der Entwicklung eines Komplexes zur psychologischen Unterstützung des pädagogischen Personals allgemeinbildender Schulen gesehen.

Liste der Referenzen

1. Assonov D., Haustova O. Entwicklung des Begriffs der Resistenz in der wissenschaftlichen Literatur in den letzten Jahren. Psychosomatische Medizin und Allgemeinmedizin. 2019. № 4. URL: https://uk.e-medjournal.com/index.php/psp/article/view/219 (Zugriff am 09.11.2022).
2. Sinyavsky VV, Sergeienkova OP Psychologisches Wörterbuch / herausgegeben von N. Pobirchenko. Kyiv: Naukova svit, 2007. 336 с. С. 241.
3. Chekster O. Y. Anwendung der Methode der Kunsttherapie bei der psychologischen Hilfe für Kinder, die traumatische Ereignisse erlebt haben. Psychologische Probleme der Kreativität: eine Sammlung von Materialien. XXII. Internationale wissenschaftliche und praktische Konferenz (23. Juli 2022) / herausgegeben von V. O. Moliako. Kiew : H. S. Kostiuk Institut für Psychologie der Nationalen Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der Ukraine, 2022. 292 с. С. 267-279.
4. Über die Tätigkeit des psychologischen Dienstes im Bildungssystem im Schuljahr 2022/2023: Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Ukraine vom 02.08.2022 № 1/8794-22. URL: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v8794729-22#Text (Zugriff am 09.11.2022).