ENTWICKLUNG DER VERGLEICHENDEN STUDIEN IN DEN USA (50ER JAHRE DES ZWANZIGSTEN JAHRHUNDERTS)

ENTWICKLUNG DER VERGLEICHENDEN STUDIEN IN DEN USA (50ER JAHRE DES ZWANZIGSTEN JAHRHUNDERTS)

Der Artikel analysiert die wichtigsten Faktoren, die zur Entwicklung der vergleichenden Studien in den Vereinigten Staaten in den 1950er Jahren beigetragen haben. Dazu gehören: die Unterzeichnung des National Science Foundation Act, die Entwicklung der universitären Ausbildung, die Eröffnung spezieller Abteilungen für vergleichende Pädagogik und die Veröffentlichung von Zeitschriften, die Gründung verschiedener wissenschaftlicher Gesellschaften und Organisationen und einige andere.
Stichworte: Vergleichende Studien, Entwicklung, USA.

Kuznetsova O. Yu.
Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor,
Nationale Juristische Universität Jaroslaw Mudryi, Charkiw, Ukraine

Stefan L. A.
Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor,
H. S. Skovoroda, Nationale Pädagogische Universität Charkiw, Charkiw, Ukraine

Fazan V. V.
Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor,
Nationale Pädagogische Universität Poltawa W. G. Korolenko, Poltawa, Ukraine

10.34142//2708-4809.SIUTY.2022.197

Die Analyse der Verallgemeinerung der wissenschaftlichen und pädagogischen Quellen zeigt, dass die Entwicklung der vergleichenden pädagogischen Forschung in den USA in der untersuchten Phase durch die Unterzeichnung des National Science Foundation Act (1950) begünstigt wurde, dessen Ziel es war

– die Einrichtung eines nationalen Zentrums für Forscher;
– umfassende Unterstützung für wissenschaftliche Forschung und Programme auf allen Ebenen;
– Förderung des Gedankenaustauschs zwischen amerikanischen Wissenschaftlern und Kollegen aus der ganzen Welt;
– Vergabe von Stipendien an Forscher mit bedeutenden Leistungen in den Naturwissenschaften;
– Förderung der Einführung verschiedener Methoden wissenschaftlicher Erkenntnisse und Technologien zum Zwecke der wissenschaftlichen Forschung und Entwicklung [1].

Die Universitätsausbildung war für die Entwicklung der vergleichenden Studien in den Vereinigten Staaten von Amerika in den 1950er Jahren von großer Bedeutung, wo Programme in diesem Bereich erprobt und spezielle Abteilungen für vergleichende Pädagogik geschaffen wurden. Solche Abteilungen wurden in Stanford, Harvard, Los Angeles, Pittsburgh und anderen amerikanischen Universitäten eingerichtet.

Ihre Tätigkeit bestand in der Durchführung verschiedener vergleichender pädagogischer Studien, die zur Reform des Bildungssystems in den Vereinigten Staaten beitrugen. Zu diesen Reformen gehörten die Verlängerung der Schulpflicht, die ausnahmslose Einbeziehung aller Bevölkerungsgruppen in die Sekundarbildung und die Modernisierung der Schulbildung [2].

Auch der internationale Austausch von Schülern und Lehrern wurde von verschiedenen Stellen gefördert. Insbesondere in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts wurden diese Aufgaben von einer bekannten amerikanischen Organisation wie dem Friedenskorps erfolgreich gelöst. Das Programm dieser Organisation sieht die Lösung der folgenden Aufgaben vor

– Unterstützung der Menschen in verschiedenen Ländern bei der Deckung ihres Bedarfs an qualifiziertem Personal;
– Förderung eines besseren Verständnisses des amerikanischen Bildungssystems durch andere Nationen und umgekehrt [1].

Die Entwicklung der vergleichenden Studien in den USA wurde auch durch die Gründung einer speziellen Gesellschaft für vergleichende Pädagogik (1956) begünstigt. Vertreter dieser Gesellschaft besuchten Schulen und Universitäten in anderen Ländern (Dänemark, Deutschland, Schweiz, Frankreich, Niederlande und England).

Die intensive Entwicklung der vergleichenden Studien in den Vereinigten Staaten war auch mit der Vorbereitung und Veröffentlichung einer Fachzeitschrift durch die Gesellschaft verbunden, die den Namen Comparative Education Review trug und unter den vergleichenden Wissenschaftlern in aller Welt wohlverdiente Popularität erlangte.

Es ist auch erwähnenswert, dass die Entwicklung der vergleichenden Studien in den 1950er Jahren auch mit den Aktivitäten solcher nationalen und internationalen Gesellschaften verbunden war wie: The Society for Comparative Education and International Education of the USA, das Centre for Research and Innovation in Education, die American Association of Comparative Education. Die erfolgreiche Organisation der vergleichenden pädagogischen Forschung wurde durch die Einrichtung von Abteilungen an führenden amerikanischen Universitäten – Michigan, Chicago und Kalifornien – erleichtert.

In den 50er Jahren des 20. Jahrhunderts entwickelten Wissenschaftler (G. Noah und M. Eckstein) eine Struktur für die Organisation der vergleichenden pädagogischen Forschung, die die folgenden Phasen umfasste:

– Identifizierung des Problems;
– Definition von vorläufigen Hypothesen;
– Klärung von Konzepten und Indikatoren;
– Definition der Forschungsobjekte;
– Sammeln von Daten und deren Verarbeitung;
– Vergleich der Ergebnisse mit der Hypothese und Formulierung bestimmter theoretischer Bestimmungen [3, S. 93-176].

Es ist hervorzuheben, dass zu den Hauptaufgaben der verschiedenen Gesellschaften und Vereinigungen, die sich mit vergleichenden pädagogischen Fragen befassten, gehörten

– die Untersuchung der Besonderheiten der Bildungssysteme der führenden Länder der Welt;
– die Ermittlung der wirksamsten Methoden zur Organisation der vergleichenden pädagogischen Forschung;
– ein klares Verständnis der Bildungssysteme in ihrem eigenen Land;
– Verbesserung der Lehre im Bereich der vergleichenden Studien an Hochschulen und Universitäten;
– Motivation zur Durchführung von Forschungsarbeiten auf dem Gebiet der vergleichenden Studien;
– Organisation des Austauschs von Wissenschaftlern und des Studiums der Schulbildungssysteme in den führenden Ländern der Welt;
– Förderung von Veröffentlichungen und Verbreitung von Informationen über die Theorie und Praxis der vergleichenden Pädagogik;
– Durchführung internationaler Forschungsarbeiten und Austausch von Unterlagen;
– Zusammenarbeit mit führenden Organisationen und Gesellschaften, die sich mit vergleichenden Studien befassen;
– Veranstaltung von Kongressen und Konferenzen zur vergleichenden Pädagogik;
– Organisation der internationalen Ausbildung von Lehrern;
– Vorhersage der möglichen Folgen der Einführung des Bildungssystems eines Landes in die Bedingungen eines anderen Landes und einiger anderer Länder [2].

Der Studie zufolge wurde die Entwicklung der vergleichenden Studien in den Vereinigten Staaten maßgeblich von den Aktivitäten amerikanischer Wohltätigkeitsorganisationen beeinflusst, insbesondere von der Carnegie Corporation und der Ford Foundation. Diese Stiftungen gewährten den Universitäten finanzielle Unterstützung für die internationale Forschung.

Erwähnenswert ist auch, dass die Gründung der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung und die Eröffnung des Zentrums für Forschung und Innovation im Bildungswesen, das sich aktiv an der Veröffentlichung beteiligte und zu Recht als eines der führenden Zentren für vergleichende Studien anerkannt wurde, für die Entwicklung der vergleichenden Pädagogik in den USA während des untersuchten Zeitraums entscheidend war [2].

Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der vergleichenden Pädagogik in den USA in den 1950er Jahren spielte der International Council of Comparative Education Societies, der in Kanada gegründet wurde und in Amerika seine regionale Gesellschaft hatte – die Society for Comparative and International Education of the USA [2]. Dieser Rat veranstaltete mit Unterstützung der Organisation der Vereinten Nationen für Erziehung, Wissenschaft und Kultur (UNESCO) den ersten Weltkongress der Gesellschaften für vergleichende Erziehungswissenschaft [2].

Die Entwicklung der vergleichenden Studien war in dieser Phase eng mit der Organisation von Reisen und Beobachtungen, der Veröffentlichung von Fachzeitschriften über vergleichende Pädagogik – Review of Comparative Education, Education as an Investment in Comparative Perspective – verbunden, deren Hauptaufgabe darin bestand, die Ergebnisse des Bildungsprozesses in verschiedenen Ländern zu beleuchten, nach wirksamen Bildungsmodellen zu suchen und die Faktoren (politische, wirtschaftliche, kulturelle, religiöse usw.) zu ermitteln, die das Bildungsniveau in einem bestimmten Land bestimmten [1].

Es sei auch darauf hingewiesen, dass am Ende des Untersuchungszeitraums das Interesse an vergleichenden Studien deutlich abgenommen hat, was mit einem allgemeinen Rückgang des Hochschulniveaus im Land, der Wirtschaftskrise in den Vereinigten Staaten, einer erheblichen Kürzung der Mittel für die Auslandshilfe usw. zusammenhängt.

Liste der Referenzen

1. Arnove R. Vergleichende Bildung und Weltsystemanalyse Comparative Education Review. 1980. Februar.
2. Bray M., Adamson B., Mason M. Comparative Education Research. Approaches and Methods. Zentrum für vergleichende Bildungsforschung. Die Universität Hongkong, 2007.
3. Noah H., Eckstein M. Towards. A Science of comparative education. New York, 1969.