BESONDERHEITEN DER AUSBILDUNG DES VORSCHULPERSONALS IN DER UKRAINE ZU BEGINN DES ZWANZIGSTEN JAHRHUNDERTS

BESONDERHEITEN DER AUSBILDUNG DES VORSCHULPERSONALS IN DER UKRAINE ZU BEGINN DES ZWANZIGSTEN JAHRHUNDERTS

Der Artikel analysiert die Besonderheiten der Ausbildung des Vorschulpersonals in der Ukraine zu Beginn des zwanzigsten Jahrhunderts. Es wurde festgestellt, dass die Ausbildung des Personals im untersuchten Zeitraum von folgenden Einrichtungen durchgeführt wurde: Froebel-Pädagogisches Institut (Kiew), allgemeinbildende Kurse für öffentliche Lehrer, sechswöchige Kurse in Vorschulerziehung, Abendkurse in außerschulischer Erziehung und andere.
Schlüsselwörter: Ausbildung, Merkmale, Vorschulpersonal, Ukraine.

Larina I. O.
Kandidatin der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentliche Professorin,
H. S. Skovoroda Kharkiv Nationale Pädagogische Universität, Kharkiv, Ukraine

Schewtschenko N. O.
Außerordentliche Professorin der Abteilung für Theorie, Technologien und Methoden der Vorschulerziehung,
H. S. Skovoroda Nationale Pädagogische Universität Charkiw, Charkiw, Ukraine

10.34142//2708-4809.SIUTY.2022.199

Die Analyse wissenschaftlicher und pädagogischer Arbeiten zeigt, dass zu Beginn des 20. Jahrhunderts das Personal der Vorschule in speziell für Vorschullehrer eingerichteten Kursen geschult wurde, Bibliotheken eingerichtet wurden, spezielle pädagogische Sammlungen für Erzieher und Lehrer herausgegeben wurden usw.

In den 1880er und 1890er Jahren wurde das staatliche System der sozialen Betreuung von Vorschulkindern im Allgemeinen und von Waisenkindern im Besonderen unter der Leitung der Abteilung für Einrichtungen der Kaiserin Maria intensiv ausgebaut.

Der Studie zufolge spielten pädagogische Gesellschaften wie die Kiewer Gesellschaft der Volkskindergärten und die Fröbel-Pädagogische Gesellschaft eine wichtige Rolle bei der Ausbildung von Vorschulpersonal in der Ukraine.

Aufgrund der rasanten Entwicklung des Kapitalismus und der Einbeziehung von Frauen in den industriellen Sektor ist die Nachfrage nach so genannten “Froebelianern” erheblich gestiegen.

Generell wurde die Frage nach der Notwendigkeit, dem Inhalt und den Besonderheiten der Vorschulerziehung auf dem ersten und zweiten Kongress über das öffentliche Bildungswesen in dieser Zeit wiederholt aufgeworfen.

Das 1907 von der Pädagogischen Gesellschaft in Kiew gegründete Fröbelsche Pädagogische Institut leistete einen großen Beitrag zur Entwicklung der untersuchten Fragen.

Dank der fruchtbaren Aktivitäten dieses pädagogischen Instituts wurden viele neue Dinge getan, um die Inhalte und Methoden der Ausbildung von Vorschullehrern zu entwickeln. Das Fröbel-Pädagogische Institut setzte sich aktiv und kritisch mit den Erfahrungen ausländischer Kollegen auseinander, insbesondere mit den Erfahrungen der deutschen Seminare für Lehrerbildung. Im Gegensatz zu ihren deutschen Kollegen, die bei der Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern das Spiel der Kinder in den Vordergrund stellten, konzentrierten sich die Mitarbeiter des Pädagogischen Instituts auf das Studium des Kindes und die Besonderheiten seiner Entwicklung.

Die Ausbildung des Vorschulpersonals stand auch im Zusammenhang mit der 1911 erfolgten Eröffnung und dauerhaften Einrichtung von allgemeinbildenden Kursen für öffentliche Lehrer am Institut [3].

Im Frühjahr 1915 eröffneten das Fröbelsche Pädagogische Institut und die Pädagogische Gesellschaft sechswöchige Kurse für Vorschulerziehung. In diesen Kursen wurden abends Lehrer ausgebildet. Im Jahr 1916 eröffnete das gleiche Institut Abendkurse für Frauen und Männer, um ihnen eine außerschulische Ausbildung zu ermöglichen.

Die Aktivitäten dieser Einrichtungen zielten darauf ab, den beruflichen Status des Vorschulpersonals anzuheben und es zu ermutigen, eine pädagogische Ausbildung zu absolvieren [2].

Die Verallgemeinerung der wissenschaftlichen und pädagogischen Daten führt zu der Schlussfolgerung, dass die ukrainische Regierung in den 17-39 Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts begann, ein umfassendes System von Bildungseinrichtungen zu schaffen.

Auf der Zweiten Allukrainischen Bildungskonferenz (1920) wurde ein System der Lehrerausbildung entwickelt, das die Schaffung eines Netzes von pädagogischen Bildungseinrichtungen vorsah [1]. Zu diesem Netzwerk gehörten öffentliche Bildungseinrichtungen mit sozialpädagogischen Fakultäten, die professionelle Sozialarbeiter ausbildeten, die in der Lage waren, ein klares, vom Ukrainischen Volkskommissariat für Bildung vorgeschlagenes System der Sozialpädagogik in seiner Gesamtheit umzusetzen, das die gesamte “soziale Erziehung” abdeckte.

Es sei auch darauf hingewiesen, dass bis Ende 1921 die wichtigste Art der vorschulischen Bildungseinrichtung ein Kindergarten mit kontinuierlichem Betrieb war, in dem die Kinder je nach den Arbeitsbedingungen der Mütter lange Zeit – 7, 9 und 12 Stunden – betreut wurden. Die überwiegende Mehrheit der Kindergärten wurde vom Staat finanziert, einige wurden von Unternehmen und Wirtschaftsorganisationen getragen.

Neben den Kindergärten gab es auch andere Formen der öffentlichen Vorschulerziehung. Dazu gehörten: Sommer- und Winterspielplätze für Kinder, Vorschulgruppen, Kinderzimmer, die abends arbeiteten und in Alphabetisierungszentren bei Vereinen eingerichtet waren. Kindergärten und saisonale Spielplätze für Kinder in ländlichen Gebieten wurden eröffnet.

Einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung der Vorschulerziehung im Allgemeinen und zur Ausbildung des Vorschulpersonals im Besonderen leistete die Allukrainische Versammlung der Leiter der Provinzialabteilungen für Sozialerziehung (1924), die riet, das System der Vorschulerziehung vor Ort in die Hand zu nehmen, die Propaganda unter der Bevölkerung für die Eröffnung von Vorschuleinrichtungen zu intensivieren, was zur Ausweitung des Netzes von Vorschuleinrichtungen und zur Entstehung der dringenden Notwendigkeit beitrug, die Zahl der Vorschularbeiter erheblich zu erhöhen.

Die Ausarbeitung des ersten Entwurfs des Lehrplans für den Kindergarten im Jahr 1932 war von großer Bedeutung für die berufliche Ausbildung des Vorschulpersonals.

Die Verfasser des Programms berücksichtigten eindeutig die altersspezifischen Merkmale der Kinder, konnten aber leider nicht verhindern, dass die Vorschulkinder mit Lernstoff überfrachtet wurden.

Die damals verabschiedeten Regierungsbeschlüsse waren für die inhaltliche Ausgestaltung der Ausbildung von Erzieherinnen von großer Bedeutung. Insbesondere die Entschließung “Über Maßnahmen zur Regelung der Arbeit in Kindergärten” (1935) legte eine 9-stündige Arbeitszeit für Kindergärten fest. Falls erforderlich, wurde empfohlen, die Öffnungszeiten der Kindergärten auf 14 bis 15 Stunden zu verlängern und eine Rund-um-die-Uhr-Betreuung der Vorschulkinder einzuführen, wenn die Arbeitsbedingungen der Mütter dies erforderten.

1936 begannen die Kindergärten zum ersten Mal, Neujahrsfeiern mit der Aufstellung eines Weihnachtsbaums zu organisieren, was bei den Kindern viel Freude und positive Emotionen auslöste. All diese Neuerungen erforderten eine Verbesserung der Berufsausbildung der Erzieherinnen und Erzieher, da jede Veränderung im Bildungsprozess zu einer kontinuierlichen Weiterentwicklung der beruflichen Qualitäten der Erzieherinnen und Erzieher führt. So entstanden im System der Vorschulerziehung Erzieherinnen und Erzieher, die mit den Eltern und der Öffentlichkeit zusammenarbeiteten, über hohe berufliche Kompetenzen verfügten, sich ständig um die Verbesserung ihres ideologischen, politischen und theoretischen Niveaus bemühten und sich aktiv an öffentlichen Aktivitäten beteiligten.

1932 begann man, methodische Räume zu eröffnen, um die methodische Arbeit effektiv zu organisieren, die Erfahrungen der besten Kindergärten zusammenzufassen und auf breiter Ebene umzusetzen. Zu Beginn des Jahres 1937 gab es in vielen Regionen der Ukraine insgesamt etwa 200 solcher Räume. Das Studium und die weitere Verbreitung der besten pädagogischen Praktiken wurde zu einer der Möglichkeiten, die Theorie und Praxis der Ausbildung von Vorschullehrern und deren Selbstvervollkommnung zu entwickeln.

Ein gewisser Anstoß zur weiteren Verbesserung der Inhalte der Ausbildung des Vorschulpersonals wurde durch das Statut und die programmatisch-methodischen Empfehlungen gegeben, die 1938 unter dem allgemeinen Titel “Richtlinien für Kindergärtnerinnen” entwickelt wurden. An der Erarbeitung dieser Dokumente waren die besten Pädagogen, Methodiker und Wissenschaftler beteiligt. Gemäß dem Statut waren die Leiterin des Kindergartens und die Erzieherinnen verpflichtet, eine spezielle pädagogische Ausbildung zu erhalten.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts spielten Kurse zur Ausbildung von Fachkräften für Kolchosevorschulen eine besondere Rolle bei der Ausbildung von Vorschulpersonal. Zu diesem Zweck wurde in der Ukraine eine spezielle Kommission eingerichtet, die sich aus Vertretern der Ministerien für Bildung, Gesundheit und Landwirtschaft zusammensetzte.

Diese Kommission genehmigte den Plan für die Ausbildung von Managern und Erziehern, stellte den Bedarf an diesem Personal fest und genehmigte die persönliche Zusammensetzung der Kursteilnehmer.

So wurde in der Ukraine zu Beginn des zwanzigsten Jahrhunderts Vorschulpersonal ausgebildet: Froebel-Pädagogisches Institut, allgemeinbildende Kurse für öffentliche Lehrer, sechswöchige Kurse in Vorschulerziehung, Abendkurse in außerschulischer Erziehung für Männer und Frauen, Kurse zur Ausbildung von Fachkräften für Kolchos-Vorschulen und andere.

Liste der Referenzen

1. Zweite gesamtukrainische Konferenz über Lehrerbildung. Der Weg der Erziehung. 1923. № 7-8. P. 212.
2. Die Kiewer Gesellschaft der Volkskindergärten als eine Brutstätte der Ideen der Vorschulerziehung (1907-1917). Vorschulerziehung. 1917. № 1-2.
3. Kurse zur Vorschulerziehung. Vorschulerziehung. 1914. № 9. 5 p.